析現狀思對策實現課題研究常態化

孫惠萍

所謂課題研究常態化，是指使課題研究趨于正常狀態。也就是說，要使課題研究成為一項習慣性的教育教學科研工作，研究的目標要明確，研究的過程要規范、合理、實在，研究的成果要有實效性。隨著近幾年教育科研的發展，學校課題研究的水平正不斷提高，教師的個人課題研究能力也得到了有效的提升，但是課題研究常態化的現狀仍存在著一些問題，需要尋求解決的對策。

現狀分析

課題研究參與意識不強，缺乏主動性

目前，各個學校推行教師即研究者，主張教師積極參與課題研究。但是總體來看，教師參與課題研究的廣度與深度不夠，目的不明確，參與意識不強，缺乏主動性，有些甚至帶有明顯的功利性。比如：1.部分老教師仍然懷有課題研究無用論，持敷衍態度，甚至排斥課題研究；2.年輕教師教學、培訓任務繁重，再加上缺乏經驗，研究能力不足，無法全身心地投入課題研究；3.部分骨干教師將課題研究作為晉級的砝碼，功利傾向嚴重，使課題研究偏離正確的軌道。這些都阻礙了課題研究常態化的發展。

課題研究過程管理不實，缺乏規范性

課題研究的過程是一個從調查分析到假設驗證，從經驗概括到實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效，這一切都離不開規范的過程管理。當前學校的課題研究出現了“重兩頭，輕過程”的現象，即開題隆重，結題熱鬧，中間的研究過程卻冷冷清清。即使有的學校注重過程實施，也是喜歡通過大型的公開活動，不惜花費大量財力與精力，打造幾堂所謂的課題研究成果展示課，聘請專家“指點迷津”。這些雖然起到了一定的作用，但卻過于“形式主義”，無法促使學校課題研究常態化，更無法取得研究實效。

課題研究成果作用不明顯，缺乏連續性

課題研究的成果形式多樣，包括論文、報告、專著、課件等，但是由于教師研究缺乏主動性，過程管理缺乏規范性，使得一些課題研究成果不顯著、不實在，也就不能真正有效地作用于教師的教學實踐。之后，學校又開始轟轟烈烈地申報另一個課題，這樣的課題研究，無法顯現其實踐成果，沒有連續性，還會增加學校和教師的工作負擔，產生負面影響，不利于課題研究的常態化發展。

對策思考

明確研究目標，喚醒常態化課題研究的意識

課題的主要研究者是教師，面對當前教師參與課題研究目標不明確，意識不強，缺乏主動性這些問題，我想可以從以下幾方面尋求對策：

促進觀念更新

課題研究是一項實實在在的工作，部分教師，尤其是部分中老年教師將它想得過于高深，存在畏難情緒。我們應當使他們認識到自己處于教育教學的第一線，擁有比專家更為有利的研究條件，能通過自身的實踐收集到課題研究的第一手資料。更要完善科研制度，鼓勵與督促教師參與課題研究，開展經常性的經驗交流，同時在教師中樹立成功的典型，展示課題研究對教師個人成長的促進作用，逐步轉變教師的課題研究觀念，喚醒教師參與常態化課題研究的意識。

強化方法培訓

做課題研究需要一定的方法和技巧，作為學校教科室，應當把教師課題研究的方法培訓作為教科研工作中的一項重要工作去做。通過培訓，逐漸使教師掌握一定的課題研究方法和技巧，并運用這些方法和技巧，積極參與研究，不斷收獲成果，從而推動課題研究的常態化發展。

規范研究過程，精細常態化課題研究的管理

課題研究是一項長期的工程，如果沒有規范的研究過程、精細化的常規管理，課題研究便會流于形式，因此課題研究必須健全網絡、細化結構、立足校本，與學校教研活動、教師課堂教學相結合，并注重“外修+內練”的方式促進課題研究常態化。

健全網絡 細化結構

學校確立主課題之后，要建立健全課題研究網絡、細化課題結構，確保課題研究能夠實現層層推進。也就是說，當學校主課題確立后，要根據課題的研究目標和任務，下設合理的一級子課題；然后，結合一級子課題的研究內容，作進一步細化，確立二級子課題，成立子課題組，由組長負責利用教研活動或精品課展示活動等開展研究、討論，解決實際問題，寫好課題研究小結；在二級子課題下，再組織教師圍繞子課題，結合自身需要及發展方向，選擇可操作性的個人微型課題，即三級子課題，通過各種途徑、各種方法開展研究，寫好隨筆和每學期階段性總結。

教研結合 常態發展

教研結合，使得教學活動課題化、課題研究教研化，不僅可以較好地落實課題實驗任務，減少重復活動的負擔，提高課題研究的針對性和實效性，而且還讓教師在教學活動中研究，在課題研究中成長，促進了教師業務能力和科研水平的共同提高，有效地推進了課題研究的常態化發展。

（1）課題研究與學校教研活動緊密結合

一是以課題研究為載體，通過將課題分解細化為小專題進行研究的方式，把教研活動和課題研究整合到一起，促使教研活動緊扣科研課題。這樣，教師帶著問題，即課題進行教研活動，教研活動便有了主題，課題研究也充實了過程。

二是以子課題組及教研組活動為課題研究的平臺，抓住“主線、主題、主講人”這“三主”提出要求，通過主題引領、同伴互助、集體研究式的形式，交流收獲，提出困惑，切磋解決困惑的方案、設想，分享經驗，相互學習，共同成長。

（2）課題研究與教師課堂教學緊密結合

課題研究只有與課堂教學緊密結合，與課堂教學相互融合、相互提高，才能實現課題研究的常態化發展。為此，我們應要求教師以個人微型課題研究為基礎，在課堂教學實踐中尋找課題，在課堂教學研究中認識課題，再實踐到課堂教學中，實現認識的再提高。這種以課題研究與課堂教學“雙軌螺旋式”的行動研究，促使教師不斷積累經驗，提高認識，提升教學水平，實現課題研究的常態化。

（3）外修內練，不斷提升

課題研究是一項創造性的工作，這其中困難是可想而知的，我們都需要專家的指導、專業的引領。有時候，往往專家的一句話、一個點撥，就能令我們茅塞頓開，少走很多彎路。專家能指導我們解決課題研究過程中的理論、決策、技術等問題，是一種外在的修煉。學校的課題研究還需要內在修養，即提升學校本身進行課題研究的能力。在專家的“指點迷津”之后，學校課題組應當進行必要的反思，汲取經驗，去偽存真，開展校內自主實踐，這樣才能不斷提高課題研究的能力，促進課題研究常態化。

提煉研究成果，延續常態化課題研究的作用

課題來源于實踐，作用于實踐。實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗課題研究效果的根本尺度。如果一個課題研究不能解決教育教學工作中的真實問題，那么這樣的課題研究就毫無價值可言。因此，必須將研究成果進行提煉，挖掘課題研究成果的最大效益，應用到教師的教育教學實踐中去，同時，在實踐中尋找課題的缺憾，繼續加以研究。

提煉研究成果

課題結題之后，決不能將研究的成果封塵起來，而應挖掘課題研究成果的最大效益，在廣大教師的教育教學中加以運用。通過運用，檢驗我們的課題研究成果是否科學可行，從而體現課題研究的價值，同時讓教師品嘗成果的快樂，繼而實現課題研究的常態化發展。

延續課題生命

一項課題從申報到結題只有短暫的幾年生命，一旦結題，就意味著研究工作的結束。其實，我們可以將這個課題優秀的經驗、做法，在下一個課題實施過程中進一步充實、完善；可以將這一課題中發現的問題與缺憾，作為下一個課題研究的方向；甚至可以從不同的角度對上一課題進行更深層次的研究，從而賦予、延續常態化課題研究生命力。

總之，課題研究只有始終堅持“課題來源于實踐，作用于實踐”這一理念，明確目標、增強意識、規范過程、細化管理、注重創新、提升能力，挖掘課題研究成果的最大效益，才能起到推動課題研究常態化發展的作用，真正做到“無需揚鞭自奮蹄”的常規化課題研究效果。