聚焦小學語文核心素養的課堂實踐

楊虹虹

在小學語文教學實踐活動中，教師要注意著重培養小學生的語文核心素養。隨著社會的不斷發展與進步，對人才的培養也提出了新的要求，小學階段作為人才培養的基礎階段，對小學生的成長與發展有著重要影響。為此在小學語文教學實踐活動中，教師要注意著重培養小學生的語文核心素養。隨著教育事業的不斷發展，教師要適當地轉變自己的教學模式，創新自己的教學方法，激發小學生對語文知識的興趣，以此來提高自己的教學質量與教學效率，提升小學生的核心素養。

激發學習興趣，啟發小學生的語文情感

在小學語文的教學實踐中，教師要做到堅持以學生作為自己教學工作的中心，以學生為教學主體和學習主體。如何提升小學生自身核心素養，關鍵是要讓他們自己學會通過自身的學習和努力達成目標。但是，在當前小學語文教學實踐中，傳統的灌輸式的語文教學模式已經嚴重阻礙了對小學生核心素養的培養，打消了小學生學習語文知識的興趣。為此，教師在開展語文教學活動時要創新自己的教學方法，必須堅持以學生作為自己教學工作的中心，在課堂上為學生營造出一種輕松愉悅的教學氛圍，以此來培養小學生對語文知識的興趣，從而啟發小學生對語文的情感，提高小學生學習語文知識的能力，提升他們的語文核心素養。

在小學語文教學課堂上聚焦小學語文核心素養，為此教師在開展教學活動時要從激發小學生對語文知識的興趣入手，進而啟發他們對語文的情感。比如在進行《藍色的樹葉》教學時，教師可以從樹葉的顏色來入手激發小學生的學習興趣，在課前導入部分，教師可以通過向學生進行提問：“樹葉都有哪些顏色？”來吸引小學生的注意力，這時有的學生會回答看到綠色、紅色、黃色等等顏色，這時教師便可以向學生提出藍色的樹葉，以此來導出課程，帶領學生學習《藍色的樹葉》一文。

做好引導工作，重視小學生的知識積累

眾所周知，語言文字的學習需要一個長期的過程，而漢語又是一種比較難以學習的語言，為此教師要重視對小學生語文基礎知識的積累，豐富他們的語文綜合素養。首先，教師在開展漢字教學活動時可以采取多種多樣的教學方法，比如可以采取兒歌、字謎、圖畫等等活動來展開漢字教學，這些活動的表現形式不僅形象生動，能夠極大地吸引小學生的注意力，以此來加深小學生對漢字的印象，這對于積累漢字也有極大的幫助；其次，詞組造句的學習也很重要。因此教師更要采取有效的方法，做好引導工作，比如說教師在教學實踐中要帶領學生去領悟字詞的含義，感受其應用環境。在這個過程中，教師要為學生尋找合適的詞組環境，使他們能夠做到靈活運用詞組進行造句，積累他們的詞組知識、豐富他們的語文知識、提升他們的語文核心素養。在小學語文教學課堂上聚焦小學語文核心素養，為此教師在開展教學活動時要做好對小學生的引導工作。

比如在進行《窗前的氣球》教學時，首先在課堂上教師可以在黑板上講解生字詞，以此來幫助小學生積累語文知識，在學生熟悉生字詞之后，教師可以讓學生自行朗讀，以此來檢查自己是否已經掌握新的字詞，加深學生對生字詞的印象。

加強閱讀興趣，擴大小學生的閱讀范圍

教師在開展語文教學活動時，要注意培養小學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，使他們愛讀書、好讀書。在教學課堂上，教師要注重與學生進行互動，語文教材中的文章都是具有文質兼美特征的佳作，他們的語境描述都很美妙，其語言的運用也很精妙，見解闡述也很獨到，思維表達也很深邃，這些文章都能夠有效地引導學生去感悟語文的魅力，因此教師在開展教學活動時要引導學生進行閱讀，使他們在閱讀的過程中不斷地去感受文章之中的漢字美，同時教學還要加強與學生的互動，幫助小學生更好地去理解文章的主旨含義，提升他們的語文核心素養。

在小學語文教學課堂上聚焦小學語文核心素養，為此教師在開展教學活動時要加強對小學生的閱讀教學，進而擴大小學生的閱讀量，在閱讀的過程中提升他們的語文核心素養。比如在進行《秋天的雨》教學時，在課堂上，教師可以先給予學生幾分鐘的時間讓他們進行快速閱讀，在快速閱讀之后，教師可以向學生布置問題，比如“秋天的雨有什么特征？秋天的雨與春天的雨有什么不同？”進而讓學生帶著問題去仔細閱讀，讓學生在閱讀的過程中去探索和思考問題。

在小學語文課堂聚焦小學語文核心素養，首先教師在開展教學活動時要從激發小學生對語文知識的興趣入手，進而啟發他們對語文的情感；其次教師要做好對小學生的引導工作，同時還要注重幫助小學生積累豐富的語文知識；最后教師在開展教學活動時要加強對小學生的閱讀教學，進而擴大小學生的閱讀量，提升他們的語文核心素養。