“二次成長”的故事

進入“高原期”

我以前只知道小孩子有“青春期”，中年人有“更年期”，不知道對教師的職業發展來說，還有一個“高原期”。

“很難感覺到自己像前一個時期那樣快速成長，相反，發現很多事情都是在重復；工作內容和范圍長期沒有變化……經常感覺到累，雖然能維持著基本的工作狀態，但確實有些職業迷茫……”

以上這番話是2017年10月我在上海師大聽李海林教授講課時他羅列的教師進入高原期的標志，當時的我簡直有被閃電擊中的感覺，幾乎條條狀況我都有，沒想到，我也進入了教師職業中的高原期！

今年是我從事小學語文教育的第21個年頭。自己粗粗統計了一下，21年間帶過6個班的學生，上過各級各類公開課、研討課近100節次，參加過各種賽課活動，包括第七屆全國青年教師閱讀教學大賽，獲得了全國一等獎。曾經感覺自己一直走在專業成長的快速路上，為自己的點滴進步而高興。但是，也許每個人都會遇到職業的瓶頸，思想上的、精神上的、專業上的。一年前，我在學校舉辦的一次全國性的會議上執教《頤和園》一課，這是當年我參加國賽時所上的課，好多年過去了，我發現自己對教學的理解并沒有超出國賽時的水平。

我想突破，但不知道自己怎么突破。

進“理想課堂”給我平臺

就在這時候，我有幸參加了2017年9月在杭州舉行的“千課萬人理想課堂磨課活動”。這次活動邀請了重慶、吉林和福建三位曾獲得過全國一等獎的青年教師來上課，很慶幸我參與其中。然后請周一貫、吳忠豪、汪潮、潘新和、董蓓菲等十幾位小語專家對這三堂課進行指導、打磨，執教者現場重構并在一個月后再次呈現，如此大費周章，只為共同探索理想課堂。

我的課目是張詠梅老師直接給的，《太陽是大家的》是三年級的一首兒童詩，她希望借此研究探索整體課程視野下的兒童詩教學。因為很想突破自己，所以準備這堂課時我非常努力。我在備課期間寫的各版本教案、教學反思、教學設計說明等就有五萬多字。然而，努力上出來的課，得到的卻是重慶市教研員們的集體追問：“教學價值怎么體現？核心知識怎么聚焦？教學如何走進兒童的生活？為什么這幾年你的課沒有明顯的進步？”“破”，說著容易做著難，并不是“努力”就可以實現，也許還要思考該怎么努力。

在張老師的主持下，這堂課在重慶市進行了幾輪研究，確定以“了解詩歌押韻與情感的關系”為核心知識，“借助思維導圖煉字想象”為訓練點，“好聽、好看、好有意思”為教學價值取向。好像又回到了當年參加國賽，我帶著自己對集體思考的努力理解來到杭州。正思量著希望能從專家們那里接收到更多的智慧時，張老師卻對我說：“希望專家們能夠‘破你。”我一愣，一時不知道會發生什么，也不知道怎樣的狀態才可以叫“破”。

杭州磨課簡直是一段“奇妙”的經歷。活動一開始，一位專家就說：“要這三位老師怎么再創呢？我們專家的意見肯定是不統一的。”沒有標準答案，原來如此！周一貫先生答得更妙：“不統一才是真實的，‘理想課堂不是‘完美課堂，‘理想永遠都在靠近的過程中。”果然，會場上，專家們兩度對我的課一一發表自己的觀點，深度點評。而且，正如大家所料想的，對哪堂課的點評都不能達成完全一致。討論從會上延伸至會下，甚至更熱烈。對語文教學，每個專家都有自己的研究和思考。我被吸引、震撼，深受啟迪。

那是一段快樂的日子，我曾在日記中寫道：“今天是中秋節……我在窗前苦讀書，也似乎終于悟得我的詩歌教學第一部分的問題出在哪兒了……讀讀背背其實說的是‘整體感知（把握），這符合中國人的傳統思維習慣，符合詩歌的文體特點。‘整體感知（把握）其價值就是用文本本身來教育學生，讓學生‘得他滋味……”這令我欲罷不能，過節還在窗前苦讀的書正是王榮生老師的《語文課程與教學理論新探》。跟過去不同，從杭州回來后，我不僅僅是努力記錄下別人的觀點，努力去理解別人的意思。在上課任務驅動下，在親身經歷了專家們的生動辯課后，我前所未有熱切地想知道種種教學行為背后的學理！這就是“破”的開始吧。

系統理論學習給我光

2017年10月9日～24日，只是秋天的一個瞬間，但對于我卻是一段獨一無二的美好時光。作為王小毅老師帶領的國培班的學員，我走進上海師范大學，跟著王榮生老師的團隊學習了15天。這是我教育生涯中最不平凡的15天，注定會影響我以后的教學之路。

一、再次認識自己

時光又回到10月10日的上午，當我從李海林教授的講述中知道自己也處在職業的“高原期”后，李教授接著提出了進入第二次發展期的標準：“生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴展；關于教育教學和人生事業方面的理解開始與同伴區別開來；開始對某一種理論有熱情；開始在內心懷疑自己過去的一些信念；由關注教師的教開始轉向關注學生的學，由關注學的方法開始轉向關注教學內容……”一共九條，李教授問：“符合其中七條的老師請舉手。”我舉起了手，有點不好意思，但更多的是興奮，李教授幽默地說：“祝賀你已經做好了二次發展的準備！”

二、理論如光，照亮方向

王榮生教授親自給我們講課，我最佩服王教授的是他嚴謹的治學態度。他經常會說：“這個我們沒有研究，我知道的不多。”知道的都必須基于研究。他的那些發人深思的話語至今縈繞在耳邊：

“教師的工作當然要有熱情，但本質是專業工作，要依據教育教學原理。”

“過去有種說法：教師一桶水，才能給學生一杯水。現在也有問題：老師懂多少，希望灌給學生多少水？水還是水。”

“語文教師必須具備理性系統的知識，無需討論。”

……

就這樣，我從思考教師“在哪兒”“要去哪兒”和“怎么去”的問題開始，跟隨王教授的講解，用理論作支撐，幾乎是一句句、一段段、一篇篇重新學習分析文本，學習備課過程。他手把手地教我們如何確定文本的教學點、如何進行教學設計。王教授總是能把復雜的事情說得簡單清楚，是因為他把握了事情的本質。反過來，在這簡單清楚的背后又處處是精深的專業能力。所以，聽王教授的課，就像跟著一位慈祥的智者，在他的引領下，一點點打開眼界，讓我在理論的觀照中去反思自己曾經的教學行為。許多糾纏在我心中說不清道不明的感受在王教授的指引下漸漸清晰。理論如光，照亮了前進的方向。

三、備課工作坊，在實踐中去突破

除了直接聽課學習理論，學員們還分成備課小組，和指導老師一起，共同研究不同體式的文章，用理論指導我們的實踐。

三次備課，每一次都是對過往教學經驗的反思和突破。以第三次為例，我們研究的是微型小說《橋》，我們組有一位學員以前曾經執教這一課，獲得過賽課一等獎，這篇獲獎的教學設計抓住的語言點很詳細，從關鍵詞、短句，到環境描寫、結尾的懸念都有了。但是，教學重點目標卻定為：感受小說中“老漢”的人物形象是如何逐漸豐滿起來的。當我們認真聽了李沖鋒博士的講座，看了理論指導書《小說教學教什么》后，我們發現《橋》是主題先行的小說，里面塑造的“老漢”不是逐漸豐滿起來的，而是一種典型人物的定格，不屬于小說“圓形人物”的范疇。同時我們也發現，小說中描寫洪水的短句不光是為了烘托氣氛，更是一種籠統的寫法，并不要學生去具化體會，只是造成一種壓迫感，讓人感到危險的逼近！所以，這里的洪水不是實寫一次具體的洪水，而是一種象征。同樣，老漢也不是實寫某村、某戶一個具體的人，而是黨的基層干部的象征。當然，橋也是一種象征。這樣，我們就從小說的表達特點中逐步體會到了象征的藝術手法。

高晶博士的一番話是對共同備課工作坊最好的總結，她說：“專業知識對我們來說不是要直接教給學生術語，而是要幫助我們用專業的視角去看出以前我們從文本中看不出的東西！” 有理論支撐的實踐打開了我的視野。

四、“破”的不僅是專業，更是為人的格局

從在上海師大學習的第一天開始，我就試著把自己每天的學習心得用文字記錄下來，然后發給張詠梅老師，發給學校的領導，也發給上海師大的班主任劉靜園老師。其實，我是一個很靦腆的人，曾經在專業成長的路上遇到過那么多的“高人”，都因自己的膽怯而羞于向高人請教。可是，如果連請教的勇氣都沒有，還說什么“讀好書，交高人”呢？沒有勇氣主動學習進步的老師如何有勇氣面對真實的學生和真實的教育？沒想到，走出“高原期”的渴望也在悄然改變著我這個人。

我首先鼓起勇氣請教的是王榮生教授，我向他描述了我在上《太陽是大家的》一課中的困惑。王教授結合《雨巷》《再別康橋》和《將進酒》幾首詩極其認真地給我講解了詩歌中情感和韻腳的關系。隔天上課，王教授竟然還記得我的問題，又詳細地把他對詩歌教學的理解對全班同學講了一遍。除了解惑，我還收獲了滿滿的感動。

我請教的第二位高人是薛法根老師，在參加“千課萬人”磨課活動時，大會安排薛老師做我的指導教師，他給我的課寫了中肯的評課。幸運的是，隨后薛老師也走進了上海師大的講臺成了我們的老師。他的工作很忙，我就鼓起勇氣給他寫了一封信，闡釋了自己對這堂課的理解。沒想到第二天一大早就收到了薛老師的回信，詳細地談了他的見解，使我受益匪淺。

當然，我還請教過鄧彤博士、高晶博士、石耀光博士，他們也同樣沒有拒絕我。學習結束后靜園老師和我還會在微信中“見面”，她鼓勵我說：“人到中年，生活變得更復雜……我們都要努力，一定會遇見更美好的自己。” 我的心中涌起暖意，原來，只要我勇敢地向前邁出一步，就能認識更多優秀的人，世界好像變得更寬廣了。

最了解我的人莫過于一直關心我成長的張詠梅老師，看到我的變化她比我還高興，她說：“在上海師大的這15天的學習對你的意義會在將來的歲月中逐漸顯現出來的。”這個“意義”應該不僅僅指對專業發展的影響，還有對人的個性的影響，突破的是長期以來我的“自我設限”。 “打開原有邊界，重建育人格局”正是現在的我希望努力去做的。

曙光閃現

學習理論知識，突破自我格局。帶著這樣的渴望，我又回到重慶，繼續思考《太陽是大家的》教學。這個時候的我還真的有點“亂”——激動，興奮，對這堂課的新認識、新想法充塞大腦。我還差最后的清理來打通自己，這最后的一擊來自張詠梅老師對我的錄像課做的微格分析，她說這是把我這個人一刀刀切割開來看，會很痛，但會很有效。果然，第二天，我在課堂上有了一種全新的感受——我知道我要做什么，和我為什么要這樣做。理論的學習促進理性的思考，讓我多年來積累的教學經驗找到了釋放的方向。我把新的教學思路寫下來發給張老師，她回復說：“干凈、流暢。”

2017年11月，我再次來到“千課萬人”，執教《太陽是大家的》。教學取得了很好的現場效果。周一貫先生評價說：“這是磨課活動中轉變最大、最成功的一堂課，已經是一堂成熟的好課了，是老師們可以借鑒學習的理想課堂。”

就在同伴們為我的進步感到高興的時候，張詠梅老師卻說：“從杭州傳來了好消息，但是我沒有現場看到，還是不放心。”于是，還在杭州的我，接到張老師的通知——思考《霧在哪里》，準備參加一周后的“兒童閱讀推進大會”選拔活動。這有可能嗎？前一次任務，在那么多人的幫助下，我還足足思考了三個月呢！但張老師比我大氣，她說：“相信自己，大膽去做。”

沒想到，這竟然是很愉快的一周。與上一次接受任務后的努力方式（那時急著鋪天蓋地地搜索資料）不同，我第一次從理論入手，試著把前段時間的學習與任務相結合，像王榮生教授說的那樣，備教材，備學生，用黃顏色和綠顏色勾勒教學點。教學設計很快出來了，因為工作忙時間緊，都沒來得及試教，我就參與了《霧在哪里》的重慶選拔活動，并在比賽中勝出。那天上完課，張詠梅老師在工作筆記中寫道：“徐穎的課很驚艷，給了她一個深深的擁抱。自暑假以來的努力，今天在現場被圓滿地感受到。個人積累+任務驅動+理論突破，三個元素一個都不能少，這是優秀教師二次成長的必經路徑。”

帶著喜悅回到本學期支教的學校，我積極參與了老師們的課題研究。小古文、科普童話、古詩、散文……不同的文體體式教學研究激發我不斷地主動學習理論；理論的學習又激發我更加迫不及待地走上講臺進行實踐。張老師說得對，“個人積累+任務驅動+理論突破”，在這樣“三位一體”的方式中工作學習，連身邊的同事也覺得我這半年來的改變超過了以往很多年。

2017年歲末，我帶著《霧在哪里》這堂課來到深圳，參加了東南教科院在深圳大學舉辦的“閱讀滋養生命，課程奠基未來——2017秋季兒童閱讀課程推進大會暨兒童閱讀課程之課型研究活動”，同薛法根老師、曹愛衛老師、麥玨昉老師同臺上課，共同探索單篇閱讀的教學，取得了不錯的效果。

記得出發前，張詠梅老師曾真心地、幽默地說：“你終于‘破繭成蝶了。”那時，我理解的“破”就是能自己設計上出一堂好課。可是，當我在“兒童閱讀推進大會”的現場，站在臺上和老師們說我的教學思考時，我突然意識到：此時，我在闡釋的是將理論學習與過往教學經驗結合在一起產生的我自己的對語文教學的理解。我竟然有勇氣把自己的理解帶到這里，和臺上的專家，和廣大的教師朋友們一起交流、對話。也許，這才是我的最大突破！回顧這半年來走過的路、讀過的書、遇見的人、上過的課，在吸納與打開中，我努力推開了一扇窗，那窗外清風吹拂的不僅是專業，還有我的整個人生。我會把這難得的經歷和感受告訴我的女兒和我的學生，教育永不會被智能替代的不就是人心的溫暖和人生的充溢嗎？

附：

《太陽是大家的》教學設計

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀整首詩，把韻腳讀飽滿，體會整首詩的情感。

2.能展開想象，讀出詩中的畫面感，進一步體會詩人的情感。

3.與詩人對話，能理解詩歌的主旨，并用本首詩的韻腳練習創作，表達自己的體會。

教學過程：

一、練習正確、流利地朗讀整首詩，把韻腳讀飽滿，體會整首詩的情感

（一）復習舊知，引入新課

1.說起讀詩，我們在語文書上就讀過不少的詩，你還記得哪一首？

2.來，挑出大家都很熟悉的一首《靜夜思》讀一讀吧。你們推薦一位同學來讀。

（生讀《靜夜思》。師點評：讀得正確、流利。并引導學生關注這首詩的韻腳，要求把韻腳讀飽滿，大家再試著讀一讀。）

這樣一讀，你讀出了詩人怎樣的心情？

小結：如果我們讀詩的時候做到正確、流利，把韻腳讀飽滿，詩人的心情會隨著我們的朗讀流淌出來。我們就用這樣的方法來讀一首新的詩，請讀課題——

（二）練習正確、流利地朗讀整首詩，把韻腳讀飽滿

1.自讀整首詩，做到正確、流利、把韻腳讀飽滿。（根據學生自學情況進行指導，特別關注大家是不是找到了本詩的韻腳，引導學生發好ɑ韻。）

2.小組合作，一人讀一小節，相互傾聽，相互幫助。

3.請學生分享讀，評價的標準是“正確、流利、把韻腳讀飽滿”。

4.小結：正確、流利、把韻腳讀飽滿了，這樣讀詩真好聽，（板書：好聽）你體會到了嗎？詩人寫這首詩的時候是怎樣的心情？（回扣《靜夜思》的引入，再次感受情感和韻腳的關系。）

二、展開想象，讀出詩中的畫面感，進一步體會詩人的情感

（一）聽范讀，展開想象

1.詩人為什么而高興？為什么會贊美太陽呢？我們繼續讀詩。這一次，請你閉上眼睛，聽老師讀。邊聽邊想：你仿佛能看到怎樣的畫面呢？

2.教師在音樂聲中范讀第2小節，然后繼續在音樂聲中請學生展開想象，用語言描繪自己看到的畫面。

3.教師根據學生的描繪，相機板書（太陽、灑、拔、陪）。

（二）“一字開花”，訓練想象能力，想象著畫面練習有感情地朗讀詩歌

1.透過一個“灑”字，我們繼續想象，當太陽把金色的光芒灑到鮮花上時，鮮花會……

2.原來，一個字的背后可以想象出這么多、這么美的畫面啊！想著畫面，你會怎么讀這一行詩？（想著畫面讀好一行詩）

3.其實，“拔”“陪”的后面也能想象出好多美麗的畫呢！捧起你的課本，展開想象，去美美地讀一讀第2小節，讓別人也能從你的朗讀中看到美麗的畫面。（想著畫面讀好一節詩）

4.小結：這樣讀詩，讀出了詩里的畫，詩歌不僅好聽，還好看了。（板書：好看）有太陽的世界是那么美麗歡樂，難怪詩人這么高興，要贊美太陽。

三、與詩人對話，能理解詩歌的主旨，并用本首詩的韻腳練習創作，表達自己的體會

（一）創設情境，朗讀詩歌的最后兩個小節，探索詩歌的主旨

1.太陽就要下山了，讓我們去送送她吧，朗讀詩歌的后面兩個小節。

2.此時，你讀懂詩人的心了嗎？詩人為什么說“太陽是大家

的”呢？

（二）對話詩人，理解詩歌的主旨

1.聽聽詩人自己是怎么說的。

2.你明白了什么？

（三）回應主題，升華創作，學習總結

1.太陽是大家的，也陪伴著我、你、他，我們大家。也用幾句詩來表達我們的感受，要是還能用上ɑ韻就更好了。

句式：太陽陪著我們（ ），看著我們（ ）。（師點評兩方面：語言的表達和自由快樂的情感。）

2.讀懂了詩人的情感，還能表達我們自己的情感，這樣讀詩有意思嗎？（板書：好有意思）

語文書中還有好多的詩歌等著我們去讀，離開語文書，在書籍的海洋里，還有更多的詩歌等著我們去讀，我們要把詩歌讀得“好聽、好看、好有意思”。

“千課萬人”現場說課

我們根據文體的體式特征、課程價值以及三年級的學生情況來設定本課教學目標。

怎么把三者融合起來？

我們用兒童的語言把詩歌的特點描繪成“好聽”“好看”“好有意思”。

“好聽”指向詩歌的音樂美，正確、流利地朗讀是低中年級的朗讀訓練重點，是人人要達到的基礎目標。學生已經知道不少詩歌都押韻，但是學生不知道詩人會通過韻腳來表達情感。王榮生教授說這是詩歌的一個重要特征。對這個知識點的教學我們是通過讓學生朗讀感受，從已有的學習經驗中提取來達成的，然后幫助學生用知識點加深對新的學習內容的理解。

“好看”指向詩歌的繪畫美，學生進入中段的學習，除了感受詩歌的朗朗上口，對詩歌的理解還要具有借助文字進行想象的能力，所以，這是本課的重點目標。為了讓學生同時感受到詩歌用字凝練的特點，我們設計了“一字開花”的思維導圖，從一個“灑”字引導學生逐漸想象開去，用發散思維來訓練學生的想象能力。我們把思維導圖定位為手段，是為促進學生對詩歌的理解服務的，所以不給術語、不貼標簽，當學生通過這樣的訓練，能有感情地朗讀詩歌時，他已經獲得了不可言說的語感。

隨著學生年齡的增加，教材中的兒童韻文越來越少，詩歌的主題卻變得越來越深刻。所以，“好有意思”指向的就是對詩歌主旨的理解。這部分教學內容，學生知道的是太陽還會去別的國家，通過討論基本都能結合常識了解到太陽是屬于地球上所有的生命的。但是學生不能體會到的是，在詩人心中，太陽是一個意象，代表著自由、幸福和快樂。所以，這里適當地引入了詩人薛衛民談到的關于這首詩的創作。詩歌和散文一樣，了解作者的情況能幫助學生更深刻地體會作者獨特的感受。最后，學生試著用積累的詩句用上本首詩的韻腳來創作一句詩，表達自己的情感，這是對本節課所學的一個綜合運用，是一個延伸性的目標，不要求每個學生都能達到。

簡言之，我們想要做到的是，用文本、課程、學生三個立足點來準確設定教學目標；用精準的語文知識點和科學的策略來促進學生的學習。同時柔化知識點與策略，少給術語，不貼標簽，讓語文知識和策略在學生真實的言語訓練中實實在在為學生的發展服務。

周一貫先生現場評課

這就是一節好課，是參加磨課的三節課中轉變最大、效果最好的。第一點是文體意識好，讀的訓練充分到位。第二點是閱讀背后的小學生心理機制的建立，這是在很多課上比較難看到的，在這堂課里面看到了，比如當學生閉著眼睛在背誦想象的時候，教師關注了學生臉上的表情，其實這就是關注了學生的心理機制。第三點是細節處理可圈可點，想象的部分非常豐滿，學生最后對詩歌主題的理解也很深刻，現場創作效果不錯。第四點是板書的設計充分運用了思維導圖，這個值得老師們借鑒，學習的本質就是思維的發展。

給徐老師提的建議是，前面朗讀部分和學生的對話還顯得有些冗長，應把控好課堂節奏和時間，這個建議供徐老師參考。

李政濤教授對教學設計的評價

我很贊同教學設計中對“韻腳”的精準定位，通過朗讀定位和寫作定位來聚焦和刨坑；我也贊同“好聽，好看，好有意思”這一詩歌教學的價值取向。

（作者單位：重慶市巴蜀小學）

責任編輯 楊 偉