思異同聚表達悟方法

王紅

《鄉村四月》《四時田園雜興》是人教版四年級下冊《古詩三首》中的兩篇，其中翁卷的《鄉村四月》以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景，后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出鄉村四月勞動的緊張與繁忙。范成大的《四時田園雜興》則用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫。

仔細分析兩首古詩，既有相同之處，也有不同之處。如圖：

相同之處都表現了鄉村生活的忙碌，但是兩首詩表現的側重點卻不同。《鄉村四月》不正面說人們忙，卻說閑人很少，故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這種從容恬靜與前兩句景物描寫水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。而《四時田園雜興》雖然也描寫了農村男女日夜勞碌緊張的勞動生活，但后兩行詩卻表現了兒童的天真可愛，情趣盎然。語言通俗淺顯，文筆清新輕巧，靈動自然，猶如一幅生動的農村風俗長卷，充溢著江南農村濃郁的鄉土氣息。

2008年筆者初次執教這兩首古詩，與2017年再次執教這兩首古詩，時隔近10年，教學發生了哪些變化呢？為什么要這樣變呢？

一、對古詩教學價值的再認識

語文學科的基本要素是語言。由語言組成的文章，不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號系統。古詩的語言極其凝練含蓄又生動形象。古詩中描寫的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，都是用經過錘煉的藝術語言寫成的，是語言運用的典范，也是學生學習語言最好的材料。對比兩次古詩教學，我進一步明確了，古詩教學既要引導學生完成一般閱讀教學的基本任務，同時還要體現古詩教學本身特有的價值，即古詩的語調、韻律、結構和遣詞造句方面的特色，也就是古詩的本體性知識。

二、 對古詩教學目標的再明確

詩題：《鄉村四月》《四時田園雜興》

2008年教學目標：

1.借助教材注釋，結合資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思，重點學習“蠶、桑、晝、耘”等生字。

2.在兩首古詩的對比研

讀中，明了詩與詩之間的內在聯系，初步感受借景抒情的表達方式，感受江南農村初夏時節忙中有樂、其樂融融的景象，體會詩人對鄉村風光的熱愛和對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

3.咀嚼和體悟重點詩句

的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情感和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

2017年教學目標：

1.有韻律地朗讀兩首古

詩；借助注釋，理解詩句的基本含義。

2.反復誦讀，感受詩中江南農村初夏時節繁忙的景象。通過比較，發現兩首古詩的異同，初步學習不同的遣詞造句方法對表情達意的不同作用。

比較前后兩次目標，其最大的差異就是，第二次制定的目標2不僅引導學生感受詩歌表達的情感，更注重發現兩位詩人遣詞造句的方法對表情達意的不同作用。該目標符合以下幾方面要求：

第一，符合課程標準的要求。第二學段提出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”。我所理解的領悟內容，有三方面要求：一是根據注釋說說詩句的大概意思；二是要了解古詩借助意象表現詩人的情感；三是學習古詩本身所特有的韻律、結構和遣詞造句方面的特色。緊扣三方面要求適度適時地將工具性和人文性有機整合。

第二，符合教材本身的特點。文章開篇已經說明，兩首詩有共同點，都是表現鄉村生活的忙碌。但是在表達情感的過程中，兩位詩人遣詞造句的方式是不同的。就拿“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”和“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”這兩句詩來說。“才了蠶桑又插田”的意思是剛剛結束了采桑葉喂蠶又緊接著去田里插秧。通過勞動的節奏快表達忙碌?！皶兂鲈盘镆箍兟椤钡囊馑际前滋斐鋈コs草，晚上回來還要紡紗織布。通過勞動時間長表達忙碌。雖然表達的效果相同，但是描寫的角度是不同的。在該過程中可以有機引導學生學習“表

達同一個意思可以從不同的

角度”。

第三，符合學生的認知水平。學生已經具備了一定的古詩誦讀能力，能運用一定的節奏讀出古詩的韻味。在詩歌學習策略上，學生能夠獨立地結合注釋來理解詩句的意思，起點是比較高的。在此基礎上適度采用“同中求異、異中求同”的學習策略，加強遣詞造句能力的學習符合學生已有的認知水平。

三、對古詩教學設計意圖的再思考

1.初步感知對比（如表

1），整體把握詩意

第一次執教只有比同，比同的確可以讓學生建立起系統化、條理化的認知結構，但是我們也發現比同只停留在詩的表面，沒有對詩句進行深入的理解和體會；第二次執教在比同的基礎上增加了比異，通過異同的比較，建構學生思維的深刻性。

這樣的設計主要鑒于兩點思考：第一，每個詩人都是獨立的個體，他們所處的社會背景不同，社會地位也有一定的差異，所以詩詞的風格也是不同的。如果只粗粗地了解相同之處，而沒有真正把握詩人的風格特點，不算真正了解到詩歌的文化內涵。第二，通過不同角度、不同層面的比較，對詩詞中的信息進行重新排列組合，對兩首詩有一個整體把握和理解。當然，在比異的過程中，并不是所有學生都能發現兩首詩之間的差異，但是通過小組合作學習，在相互啟發相互促進下，引導學生全面而有深度地學習無疑是一件非常有意義的事。

2.重點詩句對比，學習表達方式

在求同比異的基本思路指導下，第二次執教，在原來只對重點詩句內涵加以理解的基礎上重新進行了思考和設計。

句1：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

2008年教學設計：

你從哪兩行詩中讀出人們的忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結束了一件事緊接著又去做另一件事，真的是非常忙碌。

2017年教學設計：

你從哪兩行詩中讀出人們很忙碌？說說詩句的意思。

生：……

師：才結束了一件事連歇都顧不上緊接著去做另一件事，人們就是這樣接二連三，一刻不停地勞作著。這里是通過寫勞動的——節奏快說明人們的忙碌。

句2：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

2008年教學設計：

鄉村的人們還在忙些什么？（農事多）

你還從哪兒看出人們很忙？（時間緊）

除了農事多、時間緊之外，還可以從哪里感受到人們的忙碌？（從事農事的人多）

2017年教學設計：

你又是從哪兒感受到這份忙碌的呢？說說詩句的意思。

生：……

師：農家兒女可是起早貪黑地在辛勤勞作?。?/p>

在這首詩中，“兒女”并不是指現在的兒子和女兒，這里的“兒女”指的是年輕人。“各當家”也不是當家做主的意思，指的是各有各的本領。（出示資料）請你根據注釋再說說這幅忙碌的場景圖。

生：……

師：農家兒女們是夜以繼日、

不分晝夜地忙碌著。在這里范成大是通過人們干活——時間長寫出來的。

師小結：兩首詩都寫了村民們的忙碌，一首是通過干活節奏快表示忙碌，一首是通過干活時間長表示忙碌，描寫的角度不同。這是兩首詩“同中有異”的地方。（板書：同中有異）

古典詩詞講究遣詞造句，甚至達到了“語不驚人死不休”的程度。作者力求選擇最能準確傳達自己情感的詞句。賞析古典詩詞，離不開對詞句的揣摩。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師要運用多種教學手段培養學生運用語言文字的能力，讓學生在閱讀理解的基礎上，領悟語言文字的內涵，逐步探索語言文字的表達規律。

前后兩次設計雖然都緊扣忙碌，但第一次的目標指向只停留在理解詩意的層面，以求同為主。第二次的目標則不僅指向理解忙碌，還引導學生學習詩人如何遣詞造句。如第一首詩引導學生明白詩人是通過寫勞動的節奏快說明人們的忙碌；第二首詩則是通過寫勞動的時間長體現人們的忙碌。在求同的基礎上，進一步引導學生明確兩位詩人雖然都是描寫忙碌，但是描寫的角度是不同的。

3.情感體驗對比，提升內化

認知

古典詩詞都是作者特定情感的產物。而作者的情感不可能憑空而發，總要借助一定的物象來傳達。賞析詩詞要善于從字里行間讀出作者特定的思想、特定的心境和特定的情感，感悟詩歌語言的優美與張力。

在教學這兩首古詩時，對作品的情感體驗前后還是有比較大的改變的。

2008年教學設計：

師：村民們各有各的活，如果你就是其中的一員，一邊忙一邊心里可能在想些什么呢？

生：……

師：雖然忙，心里卻是快樂的。這就是“忙中有樂，樂在其中”。

2017年教學設計：

感受“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”表情達意的作用：

①讓我們好好讀讀這兩首詩

中獨有的寫景詩句，一邊讀，一邊想象一下，你眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？又仿佛聽到了什么？

生：……

②在這樣的景致中勞動，你有

什么感受呢？

生：……

③小結：是啊，能在這樣的景致中勞動，農人們少了一份緊張，多了一份從容與淡定，也多了一份對未來美好生活的向往！

④生齊聲朗讀，感受美好和諧的田園生活。

感受“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”表情達意的作用：

①第二首詩選取了農村生活中最常見但是又非常有特色的童孫種瓜這個細節進行描寫。讀讀最后兩行，并根據注釋說說大概的意思。

生：……

②全詩28個字，詩人為什么要用一半的筆墨來寫這些學種瓜的童孫呢？請你想象一下，詩人會看到哪些有趣的畫面呢？

生：……

③小結：這首詩寫了孩子們學種瓜時天真可愛又頑皮的樣子，使緊張忙碌的鄉村四月充滿了濃濃的生活情趣！

每一首古詩都抒發了作者豐富的情感。學生體驗詩歌情感，必須與文本對話，進入詩歌情境，并與生活經驗相聯系，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感。第一次執教，在兩首古詩學完之后引導學生體驗“忙中有樂，樂在其中”的情感，實現大一統的情感歸屬。但是在第二次執教時，則尊重學生多元的、獨特的體驗：第一首，學生在想象畫面的基礎上，感悟到的是田園生活的美好與和諧；第二首，學生通過想象童孫學種瓜時的有趣場景，置身情境之中，頭腦中的表象被激活，聯系自己生活中的有趣場景，更好地體驗到了作品中濃濃的生活情趣。

前后兩次執教古詩，因為對教學價值、教學目標、設計意圖有了重新的認識，通過同中求異，異中求同的策略，拓展了學生的思維空間，幫助學生掌握了對比鑒賞古詩的方法，讓古詩課上出了寬度，上出了深度，上出了效度。

（作者單位：浙江杭州采荷第一小學教育集團）

責任編輯 郝 帥