讓“靈魂”更加完美

張光華

教學目標是課堂的靈魂，既是教學的出發點，也是教學過程的調節者，還是教學的最終歸宿。要使教學過程科學化，教學任務合理化，必須科學地確定與編寫教學目標。

一、精準性——切合四個目標

任何一篇課文，其教學目標皆由以下幾個方面決定，從大到小依次是總目標、學段目標、單元目標、課時目標。在課標中，總目標共有10條。1～5條從情感態度價值觀、知識與能力、過程與方法三個維度上提出要求，6～10條則從漢語拼音識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大領域提出必須達成的教學目標。學段目標則以三個學段、五大領域、三個維度的陳述方式詳細明確地一一呈現。我們不妨一起來借鑒一下特級教師李吉林老師執教的《燕子》一文教案的教學目標：

1.通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛。

2.鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷。體會比喻、擬人手法在課文中的作用。

3.讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點，并通過有順序地看圖和描述，培養學生的觀察力和想象力。

4.能有表情地朗讀課文，并能背誦。

《燕子》是人教版三年級下冊第一單元的一篇課文。總目標關于閱讀最終達成的表述是“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。從階段目標來看，三年級處于第二學段，第二學段的閱讀教學目標有：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表情達意的作用。”三年級下冊第一單元的單元目標是感受大自然的美好，并留心觀察家鄉的景物。最后，一起來看課時目標。這篇課文課后已經明確要求會認9個字，要會寫14個字。課后任務有：多讀并會背誦，討論課文寫了燕子的哪些特點，體會“掠”的精妙。另外，課文中以黃色云朵的方式提示學生關注擬人、比喻的修辭手法。

這樣對照，就不難發現，李吉林老師的教學目標緊扣總目標、學段目標、單元目標、課時目標，恰到好處，科學

精準。

二、全面性——觀照三維與內容

教學目標的編寫力求全面。無論是巴班斯基的“教養目標、教育目標和發展目標”，布盧姆的“認知領域”“情感領域”和“技能領域”，還是新課程的“知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀”，都強調了教學目標的全面性。一篇課文的教學內容應包含識記、理解、應用、評價的知識點，這關系智能方面，還包含感受、共鳴、領悟、傾向的情感滲透點，以及學習、模仿、遷移、創造的技能訓練點。

李吉林老師《燕子》一課教學目標的第一條“對學生進行美的教育，培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛”，是關于情感態度價值觀的；目標的第二條是關于生字生詞、修辭手法的；第三條的看圖和描述，培養的是觀察力和想象力；第四條能有表情朗讀并背誦課文都是從知識能力這一維度闡述教學目標的；而“通過燕子在春天里飛翔的美景”中的“通過”，“體會比喻、擬人手法在課文中的作用”中的“體會”，“有順序地看圖和描述”中的“有順序”則從過程和方法這一維度進行表達。

從內容上看，“鞏固生字，理解本課生詞：俊俏、陽春、盛會、生趣、掠、偶爾、蕩漾、光彩奪目、百花爭艷。體會比喻、擬人手法在課文中的作用”，是落實字、詞、句等語文知識的。“讓學生懂得本課有層次地描寫畫面的特點，指導學生按順序看圖和描述”，重視聽、說、讀能力的互相滲透。“培養學生的觀察力和想象力”則是智力因素的關照。“通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育，培養學生的審美能力，激起他們對大自然的熱愛”，在關注學習過程的知曉、學習方法的掌握與運用的同時，還重視思想情感、心理素養、學習習慣的非認知因素的的發展、培養等。綜上，字、詞、句、段的知識落實，聽、說、讀、寫能力的養成，觀察與想象的智力因素與思想情感、心理素養、學習習慣的非認知因素的關照，讓語文學習的目標得以全面達成。

三、具體性——方便操作與測量

為了順利實現目標，描述教學目標的詞語要明確、具體、便于操作。以研究行為目標著名的美國學者馬杰在其出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個教學目標應包括三個基本要素：說明具體的行為，說明產生上述行為的條件，指出評定上述行為的標準。

李吉林老師《燕子》一課教學目標第一條中“通過燕子在春天里飛翔的美景，對學生進行美的教育”，這“通過”既是學習的方式方法，更是達成情感態度價值觀目標的條件。第二條中生字的教學層面是“鞏固”，生詞的掌握層面是“理解”，修辭手法的掌握層面是“體會”。表述標準、明晰、具體。

一般來說，認知與技能的目標，常用“了解、體會、學習、嘗試”等外顯性行為動詞；情感態度領域的目標，常用“感受、體驗、關心、養成”等詞語；過程與方法的體

現則常用“通過、按照”等詞語。方便目標掌控，也利于

測評。

詳細解剖完一課后，我們可以再看看其他名家的經典案例，以印證這一規律，同時也加深對這一規律的認識。下面是竇桂梅老師執教的人教版二年級下冊《葡萄溝》一文的教學目標：

1.通過虛擬的情境，讓學生在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。

2.識記“最”“坡”“梯”“夠”“修”“味”“留”等字，運用多種方法感悟“梯田”“山坡”“茂密”“五光十色”“熱情好客”等詞語及相關句子。

3.運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

從“精準”上來看，“感受家鄉美”“進行口語交際訓練”及字、詞、句的教學都緊扣總目標、階段目標、單元目標、課時目標。“全面”則體現在囊括字、詞、句、段、篇知識的獲取，感悟詞語及口語訓練的能力提升；涉及“葡萄溝真是個好地方”的情感觸動；“通過虛擬的情境，讓學生在葡萄溝游覽一番……”“運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式……則是過程與方法的滲透。“具體”則表現在：“運用采訪、角色朗讀、節目表演、導游等形式”的具體行為；“通過虛擬的情境，讓學生在葡萄溝游覽一番”是產生“感受葡萄溝美”的行為條件；“識記”詞，“感悟”詞語則是評定行為的標準。

總之，“精準”讓教學有了堅定的方向，“全面”讓課堂教學功能強大，“具體”讓目標的達成有了抓手與保障。三個維度與五個領域相互滲透，融為一體，讓教學具有很強的整體性和立體感。課堂教學有了這樣完美的“靈魂”的統領，教學活動便有據可依，有章可循，科學而規范。

責任編輯 郝 帥