永駐心靈的童年

江志偉 張晨暉

教學(xué)目標(biāo)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，交流閱讀收獲，豐滿人物形象，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)知事物的能力。

2.品讀書中描寫離別場(chǎng)景的語言片段，體會(huì)字里行間的離別情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.體會(huì)小英子的內(nèi)心世界，理解作者林海音“讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來”的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)過程：

一、問題導(dǎo)入

1.導(dǎo)入：最近，我們一起讀了《城南舊事》這本書。這是作者林海音回顧自己的童年所寫的，她曾這樣說——（課件出示：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我對(duì)自己說，把它們寫下來吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來。”）

2.思考：作者實(shí)際的童年是什么樣的？心靈的童年又是什么樣的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：讀書匯報(bào)課的主角應(yīng)是學(xué)生，課堂上要給學(xué)生充分的自由，讓他們暢所欲言。但學(xué)生的各抒己見也不能零散、瑣碎，應(yīng)該圍繞一個(gè)主題展開，這樣有一根主線，一個(gè)靈魂，學(xué)生的交流也能提升一個(gè)層次。本課，我試圖用作者林海音的話點(diǎn)出“童年”這個(gè)主題，從而使課堂交流有一個(gè)歸宿。）

二、品讀童年點(diǎn)滴

1.句中尋童年。說起童年，留在我們腦海中的，也許就是兒時(shí)的一點(diǎn)一滴。書中就有許多這樣的句子。我們一起讀一讀，回味一下童年。（出示）

我的絨褂子口袋里還藏著一小包八珍梅，要給妞兒

吃的。

一只破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

我們看海去！我們看海去！藍(lán)色的大海上，揚(yáng)著白色的帆。金紅的太陽，從海上升起來，照到海面照到船頭。我們看海去！我們看海去！

四個(gè)小板凳就擺在對(duì)門的大樹蔭底下，宋媽帶著我們四個(gè)人，我，珠珠，弟弟，燕燕坐在新板凳上講故事。

2.組織交流。這些句子中，藏著童年的什么？（童年的零食、玩伴、課文、故事等。）

3.小結(jié)：童年的零食、玩

伴、課文、故事……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)成了每個(gè)人豐富多彩的童年。讀著書中這些句子，能勾起每個(gè)人對(duì)童年的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：圍繞“童年”展開交流，童年不再抽象化、概念化，而是變得具體可感。本環(huán)節(jié)從書中選取一些有關(guān)童年的句子進(jìn)行品讀，這些富有童真童趣的描述，拉近了文本與學(xué)生的距離，讓“童年”變得可親。通過品讀這些句子，也強(qiáng)化了學(xué)生在閱讀過程中注重品味語言的意識(shí)。）

三、重溫童年故事

1.過渡：然而，英子的童年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，更有一些人，一些事，讓她久久不能忘懷，而她遇見的那些人，那些事，也讓英子的童年有了一份別樣的味道。

2.《惠安館》的故事。

（1）（出示）

英子，人家都說我得了瘋病，你說我是不是瘋子？人家瘋子都滿地?fù)鞏|西吃，亂打人，我怎么會(huì)是瘋子，你看我瘋不瘋？

不，我搖搖頭，真的，我只覺得秀貞那么可愛，那么可憐，她只是要找她的思康跟妞兒——不，跟小桂子。

（2）組織學(xué)生交流：在英子眼里，秀貞是瘋子嗎？她可愛在哪里？可憐在哪里呢？

（3）小結(jié)：當(dāng)別人認(rèn)為秀貞是瘋子都害怕她、躲避她的時(shí)候，小英子卻與她交朋友，與她聊天，幫助她尋找小桂子，因而看到了秀貞的另一面——她是那么可愛，又是那么可憐。

3.《我們看海去》的故事。

（出示）

“不是好人？”他瞪起眼，指著自己的鼻子。

我還是搖搖頭。

“不是壞人？”他笑了，眼淚從眼屎后面流出來。

交流：這句話是誰說的？從這兩個(gè)問句中，你讀懂了青年的什么心理？（本想做一個(gè)好人，卻做了壞事的矛盾、糾結(jié)的心理。）

交流：媽媽讓小英子長(zhǎng)大后

寫一寫這個(gè)賊，小英子卻要寫《我們看海去》，這是為什么？（生交流）

小結(jié)：在小英子眼里，“我們看海去”也許是一件比區(qū)分好人與壞人更美好的事情。

4. 《蘭姨娘》的故事。

（1）過渡：讀書除了讀懂文字，有時(shí)也需要讀懂插圖。（出示插圖：全家人送別蘭姨娘。）

（2）讓學(xué)生根據(jù)書本，用自己的語言描述一下這幅送別圖。

（3）交流：送別蘭姨娘時(shí)，英子想起了什么而讓她想哭，也想笑呢？

（4）出示書中描寫送別的片段，指導(dǎo)朗讀。

那馬車越走越遠(yuǎn)越快了，揚(yáng)起一陣滾滾灰塵，就什么也看不清了。我仰頭看爸爸，他用手摸著胸口，像媽每次生了氣犯胃病那樣，我心里只覺得有些對(duì)不起爸，更是同情。我輕輕推爸爸的大腿，問他：

“爸，你要吃豆蔻嗎？我去給你買。”

他并沒有聽見，但沖那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的煙塵搖搖頭。

（5） 小結(jié)：小英子是一個(gè)孩子，也許想起與蘭姨娘在一起快樂的事就想笑，難過的事就想哭，可不管是哭，是笑，蘭姨娘卻坐著馬車越走越遠(yuǎn)，離開了他們。

5.《驢打滾兒》的故事。

（1）課件出示插圖：一個(gè)雪天的早晨，宋媽騎著毛驢離開。

（2）學(xué)生自由交流對(duì)圖中主人公——宋媽的印象。

（3）指導(dǎo)朗讀本章節(jié)末尾描寫宋媽離開的片段。思考：驢脖子上套了一串小鈴鐺，在雪后的清新空氣里，響得真好聽。從“響得真好聽”中讀出了什么樣的味道？

6.《爸爸的花兒落了》的故事。

（1）課件出示插圖：小英子畢業(yè)回到家，看到園中花落的情景。

（2）交流：就在小英子小學(xué)畢業(yè)該值得慶祝的時(shí)候，她最最親愛的爸爸卻離開了人世。小英子會(huì)想起哪些有關(guān)爸爸的事、爸爸說過

的話呢？學(xué)生交流印象深刻的事

或話。

（3）課件出示本章最后片段，指導(dǎo)朗讀。

（4）總結(jié)：在小英子實(shí)際的童年中，不僅僅有童年的零食、玩伴、課文、故事等，更有被人稱為瘋子的秀貞，有被人說成小偷的草叢青年，還有曾經(jīng)為她做燈的蘭姨娘，還有朝夕相處的宋媽，讓她闖練的爸爸。童年的小英子看到了他們命運(yùn)的不幸，生活的艱辛，遭遇的悲慘。他們最終都一一離小英子而去，成為她童年的記憶，也讓她的童年蒙上了淡淡的哀愁。

（設(shè)計(jì)意圖：本書的五個(gè)故事雖然獨(dú)立成篇，但是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。作者以自己的成長(zhǎng)歷程為線，把這五個(gè)故事如糖葫蘆一樣串在一起，向讀者娓娓道來。隨著文本的敘述，英子內(nèi)在的情感也在不斷變化。依據(jù)書中的先后順序，帶領(lǐng)學(xué)生重溫故事，有助于學(xué)生體會(huì)全書的敘事線索和情感發(fā)展。遵循書中的前后順序，每個(gè)故事選擇一個(gè)切入點(diǎn)，展開深度交流，也避免了匯報(bào)的隨意、散亂。）

四、英子的心

1.過渡：在兒童節(jié)那天，林海

音女士曾經(jīng)給小朋友寫過這樣一

段話：

英子的心，還是七十二年前的那顆心，把家人和朋友緊摟在心上，到老不變。

2. 交流：剛才我們重溫了英子的童年，回顧了過去的那些事、那些人。同學(xué)們，從這些故事中，你讀到了小英子怎樣的一顆心呢？

3.生交流并板書。（善良、同情、純潔等。）

4.總結(jié)：小英子童年的心是善良的、純潔的，她富有同情心、責(zé)任心，懂得關(guān)愛。這樣的心，到老都不變，心靈的童年也就永存了。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)聚焦全書的線索人物——小英子，較全面、深入地探討小英子的形象，體會(huì)小英子的善心、愛心、同情心、責(zé)任心等，呼應(yīng)開頭提出的“實(shí)際的童年”與“心靈的童年”這個(gè)問題，讓學(xué)生明白實(shí)際的童年隨著歲月的流逝，會(huì)漸漸離去。如果每個(gè)人都有一顆像小英子一樣的心靈，那么我們便可以讓心靈的童年永駐心中。）

【評(píng)析】

加強(qiáng)整本閱讀 提升語文素養(yǎng)

——評(píng)《城南舊事》課例

現(xiàn)在，沒有哪個(gè)人懷疑閱讀對(duì)提升語文素養(yǎng)的意義。語文學(xué)習(xí)需要大量閱讀，已成為越來越多人的共識(shí)。然而，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的迅猛增長(zhǎng)，媒介的豐富便捷，節(jié)奏的快速多變，“碎片閱讀”成為潮流，“整本閱讀”卻不入主流，與人們漸行漸遠(yuǎn)。當(dāng)然，由于閱讀目的的不同，方式也會(huì)各異。但在語文學(xué)習(xí)中，提倡并加強(qiáng)“整本閱讀”，卻顯得格外重要。

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，提出“整本閱讀”。現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見，“整本閱讀”對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

“整本閱讀”有利于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。不同于“單篇閱讀”“碎片閱讀”，整本書閱讀需要學(xué)生持續(xù)專注，對(duì)其閱讀思維、閱讀意志等都是一種挑戰(zhàn)，一種訓(xùn)練。在日積月累的訓(xùn)練中，“整本閱讀”更能培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的閱讀習(xí)慣，更能讓學(xué)生養(yǎng)成靜心專注的閱讀品質(zhì)。江老師為我們呈現(xiàn)的是整本書的匯報(bào)交流，只有短短的40分鐘，但是在走進(jìn)這堂課前，每個(gè)學(xué)生都圍繞《城南舊事》這本書，經(jīng)歷過一長(zhǎng)段時(shí)間的閱讀，這會(huì)成為他們?nèi)松幸欢螌氋F的閱讀體驗(yàn)。

“整本閱讀”有利于豐富學(xué)生的語言庫。當(dāng)學(xué)生閱讀整本書的時(shí)候，他面對(duì)的就是一個(gè)生動(dòng)、充實(shí)的語言庫。豐富的詞匯，多變的句式，靈動(dòng)的修辭，鮮活的表達(dá)，都會(huì)在閱讀中不知不覺地豐富著學(xué)生的語言積累，啟迪著學(xué)生的表達(dá)智慧。比如這本書里白描的運(yùn)用，作者用明白曉暢的語言，通過人物的語言、動(dòng)作來刻畫人物形象。本書中還有許多細(xì)節(jié)描寫，有的把我們帶回到童年的場(chǎng)景，有的讓我們領(lǐng)略到老北京的風(fēng)情。這些閱讀收獲僅靠“單篇閱讀”是難以達(dá)成的。

“整本閱讀”有利于促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建。“整本閱讀”能讓學(xué)生較系統(tǒng)、全面地對(duì)某一個(gè)話題、專題進(jìn)行深入、詳細(xì)的學(xué)習(xí)了解，從而自主構(gòu)建認(rèn)知體系。而認(rèn)知體系的建立比零散、瑣碎的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)具有更強(qiáng)、更廣的生長(zhǎng)性，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。“整本閱讀”也能較好地彌補(bǔ)“碎片閱讀”導(dǎo)致的思維膚淺、認(rèn)知局限等問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入、走向全面。單篇短章，由于篇幅的限制，人物形象刻畫難以全面而豐富，而整本書就能較全面地刻畫出人物的多面性、復(fù)雜性，從而讓學(xué)生在自主閱讀中，自我“架構(gòu)”起一個(gè)個(gè)豐滿的人物。

當(dāng)然，“整本閱讀”的益處并不止于此，如能扎扎實(shí)實(shí)地開展好“整本閱讀”，就能切切實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

再說一說“整本閱讀”的匯報(bào)教學(xué)。江老師為我們呈現(xiàn)的“整本閱讀”匯報(bào)交流的課例，給了我們一些思考、啟發(fā)。

匯報(bào)課要善分享。《學(xué)記》有言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”大家共同讀一本書，每個(gè)人都有不同的理解、收獲，組織一次匯報(bào)交流，既是對(duì)“整本閱讀”的反饋，也是“學(xué)生個(gè)體”的展示。《城南舊事》是由五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的故事構(gòu)成的，江老師從每個(gè)故事中，精心選擇切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓學(xué)生有話想說，有話可說，在分享交流中，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，加深、豐富學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，這也是匯報(bào)課的功能之一。

匯報(bào)課要善提升。匯報(bào)課中學(xué)生的相互分享，有時(shí)是零散的、點(diǎn)狀的，有時(shí)是處在同一個(gè)層次的反復(fù)回旋。這個(gè)時(shí)候，就需要教師的點(diǎn)撥提升，把學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)等往高處拔一拔，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。在這堂課中，江老師緊扣“童年”這個(gè)主題，從“實(shí)際的童年”開始，緩步進(jìn)入“心靈的童年”，板塊清晰，層次分明，教學(xué)呈漸進(jìn)升華之勢(shì)。最后，學(xué)生體悟到隨著歲月流逝，“實(shí)際的童年”終究會(huì)過去，但只要永葆一顆善良、純真的心，我們便可永遠(yuǎn)留存“心靈的童年”，這樣的提升是富有意味的。

當(dāng)然，無論是“整本閱讀”，還是“讀書匯報(bào)”，學(xué)生都應(yīng)該站在最中央。如何有效地激發(fā)學(xué)生“整本閱讀”的興趣，發(fā)揮他們的閱讀主動(dòng)性、積極性，在“整本閱讀”中不斷提升語文素養(yǎng)，我們還需要繼續(xù)深入研究。

（作者單位：江蘇丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥