讓每個孩子都來講述一個故事

巫新秋

適用年級：三年級

繪本名稱：

《我媽媽》《大衛，不可以》《朱家故事》《媽媽的紅沙發》

教學目標：

1.參加討論，能聽清他人的講述話語。

2.參加討論能主動發言，能用普通話講清自己的意思。

3.能理解讀物內容，圍繞問題言之有物地表達。

4.由故事中的不同媽媽，了解每個媽媽都了不起，培養敬愛媽

媽的情感和與媽媽一起做家務的意識。

（設計意圖：教學目標的設立突出讓學生主動學習。一是“討論”是教學的主要方式；二是“講述”是個體學習的主要行為。）

課前準備：

1.將班級學生4人一小組分好并編號。各組4號學生為小組長，為語文能力較佳、可帶領小組討論學習的學生。

2.將《我媽媽》《大衛，不可以》《朱家故事》《媽媽的紅沙發》分別發給每組的四位學生。

3.將課前預習單發給學生，讓他們做三件事情：

（1）練習用自己的話講述你閱讀的繪本故事。

（2）找一句話代表這本繪本的內容或主題。

（3）找出繪本中最有趣的地方。

4. 教室座位擺放：學生每4人一組，桌椅兩兩相對，并編排小組序號。

（設計意圖：此環節放在上課的前一天。這四本繪本看起來很簡單，但是請學生用自己的話講述出來并不那么容易。因此，我讓學生用“遮讀法”練習講述繪本，就是用手遮住繪本上的字，把繪本上的文字變成“自己的話”講述出來。自我學習，已經在課前真實地發生了。）

教學過程：

一、課前互動

1.師生互動：同學們，知道我是什么老師嗎？還可以怎么稱呼我呀？

2.關注學生：用眼睛平和地和每位學生交流。

3.強調注意事項：

（1）今天，我們采用的是小組合作學習的方式。請你注意傾聽同學的講述、發言。

（2）講故事的時候，應將書展開，讓其他三位同學都能看到。（師邊說邊做演示）

（3）不管是在小組內交流，還是在全班交流，如果發言正確，請從鉛筆袋內為自己拿一片“雪花片”。如果是代表小組發言正確，小組內的4位同學都將獲得“雪花片”。我們在上課結束時，看誰得到的雪花片最多，哪個小組獲得的雪花片最多。

（設計意圖：在課前指導學生如何進行小組合作學習，強調“傾聽”注意事項。同時，采用獎勵雪花片的方法，要求學生對自己的學習進行自我調控，及時評價自己的學習情況。）

上課！師生問好。

二、展示書目

展示四本書的封面，并讀出書名，詢問學生閱讀任務的完成情況。

三、專家小組活動（10分鐘）

師：每組相同編號的同學閱讀的是同一本繪本，你們就是閱讀這本書的小專家。請閱讀《我媽媽》的1號同學到教室的左前方圍成圈，閱讀《大衛，不可以》的2號同學到教室的右前方圍成圈，閱讀《朱家故事》的3號同學到教室的左后方圍成圈，閱讀《媽媽的紅沙發》的4號同學到教室的右后方圍成圈。請各小組討論：

1.哪句話最能代表這本繪本的內容或主題？

2.繪本中最有趣、最好玩的地方在哪里？

學生討論，教師巡視指導。教師覺得需要指導時，可以說出自己的意見。同時，尊重學生對第二個問題的個性化理解。

（設計意圖：這個環節實際上是學生們的集體備課。他們討論以后，將帶著討論的結果回到自己的共讀小組，并以小專家、小老師的身份指導其他學生對這本書進行閱讀與理解。）

四、共讀小組活動（課堂重心部分：20分鐘）

各小組討論后，請小專家帶著討論的結果回到自己的共讀小組。

1.出示共讀要求：

（1） 1～4號同學依次快速講述并提問。

（2）同學聆聽并回答問題。

（3）回答正確時可以從鉛筆袋內給自己一朵“雪花片”。

2.教師提問：按什么順序講述？怎么講述？講述者提什么問題？

（通過教師的提問，學生明確：按照1～4號的順序、用自己的話快速講述，提的問題就是專家小組活動時討論的兩個問題。）

3.1～4號學生輪流導讀并提問，同學聆聽并回答問題與自評。教師巡視指導。

（設計意圖：這個環節，讓每個學生都講述一個故事，且是講給小組內的其他三個同學聽。根據“學習金字塔”理論，向別人講授時，記住知識內容的效率最高可達90%。除了講以外，講述者還要出兩個問題考考組內的其他三人。你看，當小老師的光榮感也有了。而其他同學在聽的過程中，無拘無束，答對了可以拿“雪花片”來獎勵自己，答錯了也不會有心理負擔。）

五、閱讀測評

教師對學生進行班級閱讀評測：

1.在《朱家故事》中，媽媽為什么說“你們是豬”？

A.因為媽媽想去度假。

B.因為爸爸和孩子們長得像豬。

C.因為爸爸和孩子們都不做

家務。

2.《大衛，不可以》中的媽媽只在大衛流淚的時候才愛大衛。

A.對。

B.錯。

（追問：說說你的理解。）

3.《媽媽的紅沙發》中的媽媽是個 。

A.貪圖享受的人。

B.熱愛生活、堅強樂觀的人。

（追問：說說你的理解。）

4.在《我媽媽》的每一頁圖畫中為什么都有一顆紅色“■”圖案呢？（出示《我媽媽》一書中帶“■”圖案的幾幅畫面）

（請小組討論后回答，獎勵合作小組。合理即可。）

（設計意圖：這個環節的閱讀測評是按照閱讀理解歷程來出題的。第1、2兩題是按照“直接理解”歷程中以文本為基礎的“直接提取”“推斷分析”來出題的；第3、4兩題是按照“詮釋理解”歷程中的以自己的經驗為基礎的“詮釋整合”和與其他文本的對比為基礎的“比較評估”來出題的。）

六、主題提煉

1.今天四本繪本中共同的主角是誰？（板書：媽媽）

2.小組討論：讀了四本繪本后，你們想送給媽媽一個什么詞語？

（生寫后師評講，并獎勵寫得棒的小組。）

3.送給媽媽的詞寫也寫不完！（板書：……）每個詞語的后面都有一個精彩的故事，真是“每個媽媽都了不起”！

（設計意圖：這個環節是幫助學生提煉總結今天所讀四本繪本的主題。）

七、學習延伸

1. 圍繞“愛媽媽”的主題進行閱讀探究。

2. 圍繞媽媽的“愛”進行繪本創作。

（設計意圖：這兩個學習延伸的項目，是從對主題的閱讀與創作兩個方面來進行的。）

八、評價自測

1. 表揚個人優良表現：請每位組長匯報組內獲得紅花最多的同學名單，給予獎勵。

2. 表揚超級小組：再請組長匯報小組內紅花的總數，獎勵冠軍組。

（設計意圖：既有對主動學習的個人的表彰，又有對合作小組的表彰。此環節的用意是告訴學生：學習也是要合作的。）

（作者單位：江蘇南京市棲霞區實驗小學）

責任編輯 郭艷紅