《楓樹上的喜鵲》（統(tǒng)編本二下）教學(xué)

王樹英 顧萍

文本解讀

《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，采用第一人稱的敘述方式，以“我”童真、童趣的眼睛看周圍事物，告訴學(xué)生“童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話”的道理。

課文配有兩幅圖畫。第一幅圖是渡口旁的楓樹上有一個喜鵲窩，有助于學(xué)生了解楓樹與喜鵲窩的位置關(guān)系。第二幅圖展現(xiàn)了太陽初升時的美麗景色，不僅可以幫助學(xué)生理解喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)知識的場景，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

課文共有13個自然段。第1 自然段寫了我們村的渡口旁有棵楓樹，樹上有個喜鵲窩，“我”喜歡楓樹和喜鵲窩。第2～4自然段寫了“我”稱呼喜鵲為喜鵲阿姨，稱呼6只小喜鵲為喜鵲弟弟。第5～13自然段寫了“我”有空便看望喜鵲弟弟，聽喜鵲阿姨教他們學(xué)知識。

課文處處洋溢著“我”對喜鵲的喜愛之情。全文語言通俗生動，情節(jié)可愛有趣，給學(xué)生編織了一個美麗而奇妙的童話世界。

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.正確認讀9個生字，讀準多音字“教”，學(xué)會書寫8個生字。

2.默讀課文，了解“我”喜歡的事物，讀出喜愛之情；關(guān)注標點，分角色讀好第6～12自然段。

3.模仿課文富有童趣的語言，在豐富的情境中遷移運用，想象表達，創(chuàng)意表達。

教學(xué)過程：

板塊一：整體感知，認讀字詞

1.初讀課文，感知內(nèi)容。

（1）師范讀。

（2）生借助拼音自讀課文，力求讀通讀順。

（3）生分節(jié)讀課文，師相機正音。

“蔭、拼、案、傘、便”是前鼻音；“撐、岡、懂”是后鼻音。“教、便”是三拼音節(jié)。

2.認識“楓樹”，識記“傘”“蔽”。

（1）課文中的“楓樹”是怎樣的？

①它好像一把很大又很高的綠色太陽傘，一直打開著。

識記“傘”：播放“傘”字的演變視頻，明確“傘”字是個象形字，形狀像一把傘。

②它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。

識記“蔽”：“蔽”可以拆分成哪兩個部分？這兩個部分與這個字有什么聯(lián)系？

“蔽”是個形聲字，由“艸”和“敝”合成，“艸”是形旁，表示用草遮掩，“敝”是聲旁，表示“蔽”的讀音。

認讀“遮蔽”，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這個詞語是由意思相近的兩個字組成的）

你還能再說幾個這樣的詞語嗎？如“寒冷”“呼叫”等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

抓住比喻句和“遮蔽”一詞，讀出楓樹的高大茂盛。

3.識記“渡”，認識“渡口、渡船、渡河”。

（1）“渡”是個生字，你有好辦法記住它嗎？

“渡”也是個形聲字，可用拆分法識記，還可用熟字加偏旁的方法識記。

（2）出示課文插圖，理解“渡口、渡船、渡河”。

“渡口”指過河的地方；“渡船”指過河用的船只；“渡河”指撐著渡船到對岸。

4.識記其他形聲字。

出示：撐、拼、懂、姨、游、教、蔭、案。說說識記方法，讀一讀。

“撐、拼、懂、姨、游”都是左形右聲。“教”是左聲右形，是多音字，比如教（jiāo）書、教（jiào）師等。“蔭”是上形下聲。“案”是上聲下形。

5.了解我的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)喜鵲的活動，識記“母、弟、戲”。

我喜歡站在楓樹下，抬頭看喜鵲。我發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨很忙，她在忙什么呢？

要點：喜鵲阿姨在教喜鵲弟弟學(xué)知識。

（1）識記象形字“母”：

出示“母”的古文字，講解：在“女”的古文字基礎(chǔ)上演變而來，本義指嬰兒的生育者、哺乳者，文中指事物的本源。

（2）識記“弟”：

借助字謎記憶字形：頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，身子站得直，一腳向左踢。

（3）識記“戲”：

“戲”也是形聲字，但簡化后不容易分析，可用故事法識記：舞臺上手（“又”）拿著“戈”在對打，那是演戲，不是真的。也可用部件法識記。

板塊二：朗讀課文，感受情趣

1.默讀課文，品味情感。

（1）默讀課文，圈出喜歡的事物（楓樹、喜鵲）。

認讀“喜鵲阿姨、喜鵲弟弟”。

在“我”眼中，喜鵲不再是普通的鳥兒，而是“喜鵲阿姨”和“喜鵲弟弟”，足見“我”對他們的喜愛。把“喜鵲”當作人來寫，這是童話的語言。

（2）再讀課文，分別用直線和波浪線畫出喜歡楓樹、喜鵲的語句。

2.分組出示喜歡楓樹、喜鵲的語句，有感情朗讀。

以生自讀、師范讀、生合作讀等多種形式，體悟喜歡之情；注意語句的停頓、重音的變化。

3.角色朗讀，趣味朗讀。

喜鵲阿姨會怎么教喜鵲弟弟呢？喜鵲弟弟又會怎么學(xué)？

出示第6～12自然段，我們來分角色模擬。

要點：關(guān)注“感嘆號”，讀出喜鵲阿姨教學(xué)示范的干脆利落；關(guān)注“省略號”，讀出喜鵲弟弟還學(xué)了很多拼音字母，意猶未盡的感覺；關(guān)注“問號”，讀出喜鵲阿姨問的語氣。喜鵲弟弟的回答是由一個“鵲”、兩個“鵲”、三個“鵲”連接而成，讀出輕快的節(jié)奏。

4.師生接讀課文，演繹童話。如：

師：我們村的渡口旁有一棵楓樹——

（生：我很喜歡它。）

師：楓樹上有一個——

（生：喜鵲的窩。）

板塊三：創(chuàng)境表達，發(fā)展語言

1.學(xué)習(xí)運用句式“一會兒……一會兒……一會兒……”。

（1）出示句子：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……

（2）喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了哪些事情？

提示：唱歌、做游戲、學(xué)拼音字母。

（3）這么多的事情，用“一會兒”串起來，讓我們感受到了喜鵲阿姨教得認真、喜鵲弟弟學(xué)得努力。我們也來學(xué)著說一說。

小朋友們在公園玩，一會兒______________，一會兒________________，一會兒_____________。

星期天，媽媽忙得不可開交，一會兒___________，一會兒__________，一會兒__________。

要點：由扶到放，先補充式練習(xí)再自由表達。

2.讀讀鳥語，學(xué)習(xí)表達。

（1）回顧課文，師生對說。

①喜鵲弟弟跟著喜鵲阿姨學(xué)拼音字母，說：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，他們是在讀：“_____________________。”

②喜鵲阿姨指著上升的太陽，說：“鵲！鵲鵲鵲？”

我知道，她是在問：“_______________________。”

喜鵲弟弟快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們在回答：“_____________________。”

提示：對“鳥語”的解讀也可以不局限于文中答案，力求多元，為后面的創(chuàng)意表達做準備。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)表達。

①我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：“鵲！鵲！鵲鵲鵲！”

我懂得，他們的意思是：“______________________。”

要點：呀！蟲子！我們可以飽餐一頓啦！……

②喜鵲阿姨把蟲子送到喜鵲弟弟嘴里，叫起來：“鵲，鵲，鵲……”

我知道，她是在說：“_________________________。”

要點：慢慢吃，別著急呀！

提示：揣摩情境，發(fā)揮想象，自由表達。

板塊四：關(guān)注結(jié)構(gòu)，學(xué)寫漢字

1.整體觀察，區(qū)分結(jié)構(gòu)。

（1）出示生字：傘、弟、姨、便、教、游、戲、母。

（2）觀察結(jié)構(gòu)，嘗試分類。

2.分類指導(dǎo)，書寫生字。

（1）左右結(jié)構(gòu)：便、姨、戲、教。

便：左窄右寬，窄讓寬，“便”字豎撇不出頭。

姨、戲：左窄右寬，窄讓寬，避讓穿插很友好。

教：左寬右窄，中間避讓穿插。

（2）左中右結(jié)構(gòu)：游

游：順口溜識記“水在方方池子中，大人孩子去游泳”，強化“游”字右下部分是“子”。

（3）上下結(jié)構(gòu)：傘

傘：“人字頭”撇捺的交點落在豎中線上，下部的豎對準撇捺交點。

（4）獨體字：母、弟

母：厘清筆順，書空記憶；豎折和橫折鉤形成偏斜之勢，斜中求穩(wěn)。

弟：觀察識記筆順，“弓”字要較扁，橫畫間隔均勻，豎畫站得直而穩(wěn)。

資料鏈接

一、內(nèi)容注解

1.作者簡介

郭風(fēng)，原名郭嘉桂，祖籍福建莆田。他把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，結(jié)集出版作品50多部。

2.專家評論

（1）一旦沐浴在郭風(fēng)的童話里，你就開始沐浴在春風(fēng)里，沐浴在陽光里，沐浴在一股濃郁的撲面而來的花香里。

——圣野（著名兒童文學(xué)作家、詩人）

（2）再沒有像郭風(fēng)這么純凈天真透明的老人了，他的文是干凈的，人也是干凈的。他就是個小頑童，有一顆孩子的心。

——王炳根（冰心研究會會長、冰心文學(xué)館館長）

二、拓展閱讀

《會飛的種子》《蒲公英的小屋》《孫悟空在我們村里》

（作者單位：江蘇江陰市徐霞客實驗小學(xué)/江蘇江陰市輔延中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅