系統識字教學研究與實踐淺談

林玉環(huán) 金文偉

一、理論依據

“識字教學要符合漢字規(guī)律”是教育界的共識。漢字的重要規(guī)律有哪些？著名漢字學家王寧先生在《再談漢字教育的科學性》（《語文學習》2015年3月）一文中指出：“漢字教育的科學性就是要尊重漢字的規(guī)律。所謂規(guī)律，最重要的是兩條：第一，漢字是表意文字，字形的構建是可以講的；第二，漢字是一個系統，字跟字之間是具備有序關系的。”

這兩條規(guī)律給我們教學以重要啟發(fā)。一是表意。漢字以形示義，字義即詞素或詞，是準確閱讀的基礎。所以，識字教學教字音更要教字義。可是多年來，識字教學一直重字音而輕字義，嚴重妨礙了閱讀教學的準確理解。比如，人教版五年級下冊課文《楊氏之子》有“此是君家果”一句，師生多把“君”理解為“你”。殊不知，古代表示第二人稱多用“爾、汝”等，用“君”是尊稱。孔君平用“君”稱楊氏子，表現了對這位九齡童的敬重之情，楊氏子也因被稱“君”而用敬詞“夫子”回稱，是“甚聰惠”的又一表現。所以，知“君”義方能讀出文本的用字妙意。

二是系統，這條更具啟發(fā)性。“君”字從尹從口，“尹”金文作“”，以手（又）持筆批文表示官員，如“縣尹”“令尹”；“尹”加“口”就是手批文而口發(fā)令的“君”主，由“君主”引申為對人的尊稱。顯然，“尹、口、君”是由形義構成的系統，系統教學這三字，不僅效率高，而且便于學生掌握這種層次組合的構字規(guī)律，舉一反三，提高自主識字的能力。

漢字是一個大系統，其中又分為各種大小系統。從形音義的角度看，有形義、形音、形形三大系統。比如“你、他、住”是由“亻”的形和義構成的系統，“請、情、清”是由“青”的形和音構成的系統，“朋、服、前”是由“月”形構成的系統（“月”在這些字中不表音、義，是記號）。這三大系統中，形義系統最能體現漢字的表意規(guī)律，師生也容易解說和理解，應是系統識字的首選形式。當然，形音、形形系統也要充分利用。

系統識字，指根據漢字表意規(guī)律和系統規(guī)律而采用的識字方法，其方法隨文更可集中，但講解漢字要符合漢字規(guī)律。從理論上講，符合漢字規(guī)律的識字教學才是科學的。特別是系統識字課因清晰解析了每個漢字的形音義關系，揭示了漢字的構形規(guī)律，展示了漢字的文化魅力，受到了小學生的喜愛。我們要進一步研究的是，用系統規(guī)律設計整個一年級的教學，是否可行，能否高效。

二、具體做法

1.學習漢字學的有關知識

漢字學揭示了漢字構形規(guī)律，為了理解和用好漢字規(guī)律，我們學習了漢字學的有關知識，包括國家相關的文字規(guī)范文件，如《漢字部首表》《漢字部首歸部規(guī)范》《現代漢字通用字筆順規(guī)范》《漢字折筆規(guī)范》《現代常用字部件及部件名稱規(guī)范》，這樣初步做到了科學講析漢字，也培養(yǎng)了學生科學的自主識字能力。

2.部首系統化，擴大識字量

部首“舉一形而統眾形”，是漢字眾系統中最主要的系統，識字首先要發(fā)揮部首的作用。2009年國家規(guī)范漢字部首為201個，雖是據形定部的部首，但大多數部首仍能在構字中表意，有些還能表音（如“口”部“叩”、“禾”部“和”），甚至起記號作用（如“宀”部“它”、“又”部“雙、雞”）。掌握了一個部首的形音義，就能從形音義三個角度系統地識字。可是，小學語文界對很多部首不講音義，比如，“阝”被叫作“雙耳旁”，其音義是什么？不知道的話怎能發(fā)揮該部首的系統作用？漢字學告訴我們，左“阝”是“阜”的變形寫法，作意符表示山、階梯等義，比如“陽”指山的南面，“陰”指山的北面，“陵”是大山，“階”指臺階；右“阝”是“邑”的變形寫法，作意符表示地區(qū)、城市等義，如“都”是大城市，“郊”是城外，“鄭、邯鄲”都是城市。老師們只有初步掌握了所教部首的基本知識和構形特點，才可以較好地發(fā)揮部首的系統作用。

一年級上冊《語文》“識字表”有300生字，我們又增加了《語文課程標準》中“識字、寫字教學基本字表”的300字，因為“這些字構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。先學這些字，有利于打好識字、寫字的基礎，有利于發(fā)展識字、寫字能力，提高學習效率”。兩個“三百字”合并相同字，共有384字，分歸124個部首。另外，語文課本中的一些小標題是學生常見字，如“朗讀課文，背誦課文”“講故事”“讀一讀”，自然也成了我們識字拓展的對象，編入到部首系統中。

許多部首之間也有系統。我們把124個部首中有形義關系的92個部首歸為24個系統。如，“自”構成“鼻”，“火”構成“黑”，“土”“田”構成“里”，“口”構成“舌、言、音”，“目”構成“見（見）、首、頁（頁）、面”；“又”作為右手義，構成“攴（攵）、皮、父、寸”等；“亻（人）”變形為“勹、匕、尸、兒、卩、子、大”，構成“比、欠、身、老”；而“卩”構成“女、母、色、邑、鬼”，“大”構成“文、立”。系統學習部首，識字效率更高。

3.教學方法

系統識字與隨文識字相結合。第一學期開課，先不學課文，而是先學部首“一”部的指事字“一、二、三”，再學“人”部首系統。先展示甲骨文“”，學生理解了“亻”的形義后，帶出“你、他、們、什”等生字，引導學生組詞，如“你們”“他們”“什么”；接著由“人”學習部首“大”，理解甲骨文“”是兩臂伸開、兩腿叉開的成人形象，表示抽象概念的“大”，并結合教材組詞；再依次學習與“大”字有形義關系的“天、太、頭”等會意字并組詞。接著學習部首“立”，理解甲骨文“”用“大”在“一”（地面）上表示站立，再帶出形聲字“站”。這樣系統地教學一批字后，再開始讀課文。因提前學完了主要生字，這時隨文識字要解決的，一是讀課文復習鞏固已學字，二是學習那些沒有系統的生字，如“四”“五”“愛”“書”。這樣，發(fā)揮了系統識字和隨文識字的各自的優(yōu)勢，使第一學期順利學完400多字。

第二學期，教材“識字表”有400字，其中上學期已學約70多字，剩320多字，全書散見于課文的生字約250個，共約570字，分歸127個部首。我們按照系統規(guī)律集中學習，以每課平均20字的字量，在前四周學完這些生字，并為學課文節(jié)省了很多時間，這樣，學完全冊課文只用了8周時間（包括期中教學檢查）便學完了全冊課文。一學期18周，除去期末復習的16、17周，節(jié)省出了4周時間。這4周里，我們引導學生讀和講安徒生童話、中國古代神話等故事，學習、背誦古今名詩，如劉邦《大風歌》、胡適《蘭花草》，并繼續(xù)拓展識字。兩個學期我們在課堂上教字1113個。

遵循漢字規(guī)律的識字教學，使學生理解了生字的形音義關系，學生不僅容易讀準字音、記住字形，而且因理解字義而增強了閱讀理解能力。這不僅提高了學生的期末成績，而且激發(fā)了小學生探索漢字奧秘的極大興趣，培養(yǎng)了他們自主識字的能力。一位女生學了“王”是“斜玉旁”后，興奮地告訴老師，她查資料知道了自己名字中的“瑜”是美玉義，并解說得頭頭是道。

（作者單位：福建廈門市前埔北區(qū)小學/福建集美大學）

責任編輯 郭艷紅