翻轉課堂在案例化教學中的應用

蔣 藝，江 玲，夏婷婷

（武夷學院 數學與計算機學院,福建 武夷山 354300）

20世紀50年代，著名心理學家C.R.Rogers提出“以學生為中心”的觀點[1]，對傳統的“以教師為中心”的教學模式產生了極強的挑戰，并引起了轟動，從此“以學生為中心”還是“以教師為中心”便成為教育界探討的話題之一。隨著教育教學能力和時代的發展，教育界也越來越重視“以學生為中心”的教學模式，并逐步引入了教學實踐過程中。隨著時間的發展，美國一些高中提出了翻轉課堂(Flipped Classroom)的教學方法，由于能夠提升學生的學習自主性、團隊協作的創新性，并改變學習氛圍等，從而擁有了傳統課堂不具有的優勢[2]。MaureenLage等于2000年介紹翻轉教學模式及該模式所取得的成績[3]，并介紹了翻轉教學模式的實現辦法，從此翻轉教學模式逐步進入教育界的視野。Baker JW于2000年介紹了翻轉課堂模式，并和傳統教學模式進行比較，分析了翻轉課堂與傳統教學模式的優缺點。美國Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams老師于2007年開始在課堂上采用翻轉課堂的教學模式，并推動互聯網在中小學教育中的應用。隨著技術和思想的進步，人們逐步接受翻轉教學模式，并得到了廣泛的應用。Bishop JL等對翻轉課堂的實現方法進行探索，介紹了實現翻轉課堂的必要手段。隨著電視技術、計算機技術、網絡技術和互聯網技術等技術的發展，翻轉課堂逐步變成現實。麻省理工學院（MIT）于2001年設立了開放課程體系(Open Course Ware,OCW)[6]，該課程體系對能夠對學生產生重要的幫助。然而開放課程體系受到網站和文獻資料等的限制，為突破這些限制，一些企業開始提供網絡教學服務。Salman Khan于2011年在TED演講中提出翻轉課堂的概念，即“學生晚上在觀看教學視頻，白天回到教室寫作業的教學模式”[8]，這與傳統的“白天桑雪晚上寫作業”的教學模式具有極大的改變，從而翻轉課堂引起了教育家的重視。翻轉課堂教學模式于2012年引入我國，并在教育界產生較大的影響[9]。翻轉課堂在我國也逐漸發展起來，并得到較為廣泛的應用，如MOOC和云課堂等，逐步成為我國教育教學手段的一個擴充，彌補傳統教學手段的不足。

1 翻轉課堂與案例化教學的概念

1.1 翻轉課堂概念

翻轉課堂是重新調整課堂內外時間，將學習的決定權交給學生，即利用教學視頻通過相關的網絡為學生提供教學服務，學生在課外時間通過網絡學習相關知識點，而在課堂上則可以和老師進行溝通和探討，因此在師生角色、課程學習模式和教學管理模式等均發生了一系列的改變[10]。翻轉課堂具有以下特點：

（1）教學視頻短小。目前國內外應用翻轉課堂教學視頻，通常只有幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，每個視頻均針對某個特點的內容，因此每個視頻都能在學生注意力集中的時間范圍內，同時每個視頻查找較為方便；

（2）教學信息清晰。在教學視頻制作中，屏幕上僅出現教學內容，教師一邊播放教學內容，一邊配合講解，并配合適當的練習，鞏固學生的知識點，從而使得教學內容明確清晰，便于學生把握相關知識點；

（3）重構學習流程。傳統教學中，老師在課堂上將知識點傳授給學生，學生需要在課后對知識點進行吸收，由于學生課后知識點吸收會因為缺少必要的幫助從而降低了學生學習的主動性和積極性；

（4）復習和監測方便快捷。由于學生觀看了教學視頻后，會緊跟幾個小問題，可以幫助學生判斷學習情況，并根據監測情況選擇性地對已學知識點進行復習，并可在線向老師提問，老師能夠集中對學生的問題進行解答，由于在線向老師提問，從而有利于增強更多的同學的理解能力。

如圖1所示的Robert Talbert經過多年經驗累積，總結出的翻轉課堂模型系統，[11]該模型大致介紹了翻轉課堂的基本過程，為翻轉課堂提供了建設性意見。為進一步改進翻轉課堂教學模型，文獻[9]對Robert Talbert的翻轉課堂教學模型進行優化得到了如圖2所示的翻轉課堂模型，該模型完善了翻轉課堂教學模式過程中的細節，對采用翻轉課堂教學模型的師生提供詳細的建議，最終輔助教師優化視頻制作，并為師生關系提供更加完善的指導，有利于提高課堂翻轉的教學效果。從圖1和圖2所示的翻轉課堂教學模型可以看出翻轉課堂需要經過課前自主學習和課中復習兩個階段，從而增強學生學習的主動性和積極性。

圖1 Robert Talbert翻轉課堂模型Figure 1 Reverse class model of Robert Talbert’s

圖2 文獻[9]所提翻轉課堂教學模型Figure 2 Reverse class model in cultural[9]

1.2 案例化教學概念

案例化教學具有不同的含義，其一是為了教學目標，在教師的指導下有學生選定具有代表性的典型案例，對問題進行具有針對性的分析、審理和討論，作出判斷的教學方法，該方法能夠有效地提升學生的判斷能力、決策能力和綜合素質；第二是在教師的指導下，根據教學目標和內容需要，采用案例組織學生進行學習、研究和鍛煉能力的方法；第三是通過具體的教育情景，引導學生對該情景進行討論的教學方法，歸納起來案例化教學可以定義為在圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行分析討論、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法[12]。

基于案例化教學的基礎定義，案例化教學的實施過程包含了三個步驟：

第一是整理教學案例，由于課本中所涉及的案例通常是和相關知識點進行匹配，從而分布于課文的正文中，因此課本所涉及的案例通常零散，從而需要對案例進行收集和整合；

第二是對案例進行分析，歸納案例的相似性并尋找案例間的差異；

第三是對案例進行回顧與總結，并對學生的結論進行點評，以發揮學生的學習主動性和積極性。

由于案例化教學是通過一個或多個具有代表性的獨立案例進行分析，讓學生在案例的閱讀、思考、分析和討論的過程中培養出和自身習慣匹配的縝密的邏輯和思考方法，從而增強學生對相關問題的分析、解決和總結能力，從而提高學生的綜合素質。案例化教學具有以下特點：

（1）目的明確，即讓學生通過自身的努力對教學案例進行分析、歸納和總結，從而養成符合自身的邏輯思維習慣和解決問題的手段等；

（2）案例的客觀性，即所涉及的案例是圍繞教學過程而設計的，與編輯者無關，而是讓學生通過自身的努力對案例進行探索，得出屬于自己的結論；

（3）綜合性強，即通過教學案例的，讓學生通過案例綜合各方面內容的學習和深入理解，因此要求學生具有較強的基礎知識，并且具有極強的問題分析能力、探索能力和決策能力。在啟發學生進行對問題進行綜合探討，因此具有極強的實踐性；

（4）過程的動態性。在教師的指導下，以學生為主體，并在教師的指導下讓教師與學生、學生與學生、學生與團體之間的群體進行交往，從而能夠動態地讓學生探討教學案例，最終形成多元化的結果。

2 翻轉課堂在案例化教學中的應用

在翻轉課堂模式下的案例化教學，為滿足課程發展的需求，通常需要根據課程的發展需要，模擬完整的實踐環境，然后設計相關的案例，然后根據案例的需求，由教師制作相關的教學視頻，引導學生按照實例的過程逐步深入，直到最終完成實例的過程，在整合傳統案例化教學和翻轉課堂模型的基礎上，本文研究翻轉課堂在案例化教學中的應用。

如圖3所示的翻轉課堂模型在案例化教學中的應用模型，該模型直觀的描述了翻轉課堂教學模型在案例化教學中的應用流程，該模型包含課前教師準備階段、學生課前學習階段、課中學習階段和課后教師總結歸納與案例細化階段。

圖3 翻轉課堂在案例化教學中的應用模型Figure 3 Application model of reverse class in case based study

2.1 教師準備階段

課前教師準備階段是老師收集、整理和制作案例等內容。案例化教學中，需要老師在課前根據教學內容的需要，規劃學習內容，然后根據學習內容收集并整理相關實例，最后整合實例，設計完整的教學案例的過程。

2.2 課前學習階段

整理完整教學視頻后，學生自主觀看教學視頻，對于一些特定的問題，通過教學平臺進行探討，在相互幫助的前提下完成知識點的學習。

2.3 課中探討與思考階段

學生在課前學習過程中，通常會與到一些難以解決的問題，為了更好的完成教學任務，在課堂中會根據視頻內容提供相關練習，以增強學生對知識點的理解和掌握。

4 課后教師總結階段

在課堂中，學生會提出不同的問題，學生將所提出問題進行整理，然后進行反饋，最后教師根據這些問題對案例進行更新，以及時滿足學生復習的需要。

翻轉課堂是一種和傳統教學理念區別較大的教學方法，應用該方法能在一定程度上增強學生的學習積極性和主動性，有利于增強學生的綜合素質，在案例化教學中采用翻轉課堂模式具有以下有點：

（1）教學手段先進。目前學校主要采用的是傳統教學模式，采取翻轉課堂教學模式是一種相對較新的教學模式；

（2）教學質量提升。傳統的教學模式中，學生學習知識點主要是在課堂中聽教師講授為主，然而這種教學模式往往由于學生學習的主動性限制，導致學生復習過程中面臨一些難以理解的問題無法得到及時的指導；而采用案例化教學過程中，利用翻轉課堂教學模式，有利于學生在課前主動學習，課后還能通過教學平臺實現交流和溝通，在復習過程中，能夠及時得到幫助，從而增強了教學效果，最終提升教學質量；

（3）增強學生學習積極性和主動性；傳統的教學方式中，學生很難做到課前預習，而知識點的學習通常由教師在課堂中講授實現；然而在翻轉課堂模式中，學生需要在課前學習知識點，從而增強積極性和主動性；

（4）知識點的系統化；傳統的教學過程中，課程的教學實例在知識點后，分別對應知識點設置，從而案例被分散到不同的章節，從而學生無法系統掌握所有知識點的應用；然而在案例化教學過程中，教師將案例進行整合，通過在案例的教學過程中講授知識點，從而在完成案例的過程中，了解知識點的應用；

（5）環境真實化；在案例教學模型中，需要模擬案例所涉及的工作環境，從而有利于使得學生在教學中按照工作所需進行知識點的理解和掌握，有利于通過模擬真實的教學環境，提升學生的學習能動性。

翻轉課堂在案例化教學模型中，具有傳統教學模型所不具有的優勢，但也面臨較大的挑戰與不足：

（1）無論是MIT、哈佛大學和耶魯大學等世界名校，還是MOOC與網易云課堂等國內在線課程，都需要搭建相應的專業課程視頻錄制平臺，因此需要投入較多的經費，若同時有多門課程采用翻轉課堂教學模式，則會由于平臺數量的限制無法實現翻轉課堂模式；

（2）在教學過程中，由于學生自主學習知識點，同時所教授的學生人數較多，因此教師很難對學生的學習進度有效的掌握。

翻轉課堂是一種新的教學方法，該方法強調學生的學習自主性，并在課堂內進行師生互動，有利于增強學生對問題的理解，從而增強學生的學習能力和動手能力。案例化教學是在根據教學內容，由教師整理教學實例，并引導學生根據實例完成知識點的學習過程。研究翻轉課堂在案例化教學中的應用，有助于借助網絡技術和計算機技術，有效地完成教學內容，并使得學生根據需要進行知識點的復習與理解，從而有利于增強學生的綜合素質。

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