計算機專業服務產業實踐教學體系改革研究

連雁平，吳 薇，魏 毅

（武夷學院 數學與計算機學院，福建 武夷山 354300）

武夷學院是一所應用型新建本科院校，經過多年的建設，學校明確了地方性、應用型、有特色的辦學定位，逐步形成了傳朱子理學、做武夷文章的辦學特色[1,2]。計算機科學與技術專業是我校首批升本專業，自升本以來共有7屆畢業生，按照學校轉型發展需要以及應用型人才培養專業群建設，本專業已加入學校智能控制產業專業群，并以2016年8月獲批福建省高等學校服務產業特色專業。圍繞學校應用型轉型發展，結合本專業特點，對接南平食品、旅游和健康養生產業鏈，采取多項措施，主動服務互聯網+產業，凸顯學校的辦學定位和特色。通過進一步修訂人才培養方案，重構應用型專業課程體系，加大實踐教學投入，構建以用為本、突出實踐能力的Web應用開發、Windows應用開發、Android應用開發、智能信息處理技術等四個實踐課程群。

1 南平地方區域對計算機專業需求現狀

據不完全統計，至2016年初，南平全市已有300余家網店做區域特色食品、旅游產品等銷售工作；未來五年內，食品加工、旅游、健康養生產業急需掌握互聯網技術、大數據處理分析、云計算、智能信息處理等IT人才近5000名。計算機科學與技術專業作為地方院校首批本科專業有著強烈的區域經濟社會需求背景。福建省、南平市、武夷山市一貫重視信息產業發展，武夷山又是我省首批2個物聯網重點示范區之一，武夷山的特色與支柱產業：旅游產業、茶產業等，需要大量區域應用型、具有一定創新實踐能力、適應能力強、能自主持續學習的信息技術專業人才。經計算機科學與技術專業教學指導委員會研討，確定本專業的人才培養要服務于信息服務產業與食品產業、旅游產業的深度融合，服務食品加工、旅游養生產業鏈的新技術、新模式、新業態發展。

2 計算機專業服務產業現狀

本專業注重學生應用技術和實踐能力培養，積極開展校企、校地合作，積極推行“產教融合、協同育人”的工學結合人才培養模式，把教與學從傳統的、封閉的課堂解脫出來[3,4]。“互聯網+茶葉、旅游服務”培訓機構被福建省教育廳、福建省財政廳確立為福建省“互聯網+”培訓機構，“認知計算與智能信息處理實驗室”由福建省教育廳確立為福建省高校重點實驗室，“軟件適用人才培訓基地”被福建省信息化局確立為福建省軟件適用人才重點培訓基地；與數字武夷電子商務發展有限公司、福建錦潤計算機系統有限公司、蘇州市高博軟件職業培訓學校、廈門中軟卓越教育服務有限公司等企業聯合辦學，實行校企合作“項目式”人才培養模式；與廈門大學、蘇州大學、福州大學、福建農林大學、武夷山生物研究所等多家高校及科研院所開展教學科研合作，服務于應用型人才培養。部分課程的教學、實訓在企業合二為一，實現“產教融合”。每屆學生到實習基地進行實習、實訓、畢業設計等實踐性環節總體安排約32周。多年來，本專業已培養了大批的應用型技術人才，近三年50%左右的學生獲得全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）職業技能資格證書，連續3年畢業生一次就業率達98%以上。

近三年，專業教師共主持省級以上科研項目19項，發表科研論文近100篇，其中發表在權威學術刊物和SCI、EI收錄論文30多篇，發明專利1項；主持省市級教改項目7項；組織教師主編或參編教材6部。近三年學生參加信息服務應用技術競賽獲獎人數達70人次，其中國家級二等獎5人次；學生主持的大學生創新創業項目達18個，其中國家級8個；以學生為第一作者發表論文10余篇。從2014年開始，共有120人次參加全國計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試，共有65人取得軟件設計師、網絡工程師、數據庫系統工程師、電子商務設計師、信息系統項目管理師、軟件評測師等與專業技能相關的職業技能鑒定證書。

3 “一個中心，兩個方向，三個特色”的應用創新能力

聚焦產業轉型升級需求，對接南平食品加工和旅游兩大千億產業，通過對計算機科學與技術專業的人才培養方案、培養模式、課程體系和教學內容、教學形式和手段、質量評價體系、師資隊伍建設、實踐教學平臺建設等八個方面進行系統改革[5]，著眼于培養為食品加工、旅游及健康養生產業鏈轉型升級服務的“互聯網+”信息服務應用技術人才，不斷提高計算機科學與技術專業教育教學水平、人才培養質量和服務地方能力；本著“以區域經濟社會需求和就業為導向，以服務地方經濟建設為目標，以培養高素質應用型復合人才為中心”的人才培養思路，堅持“產、學、研、政”合作的特色辦學模式[3,4]，依托“互聯網+食品加工、旅游及健康養生產業鏈”，采用課程、教學過程、教學評價、畢業設計與企業相結合的四結合方式，不斷提高學生的應用創新能力和創業能力，著力培養食品加工、旅游及健康養生產業鏈轉型升級亟需的“互聯網+”應用型復合人才。

3.1 “一個中心”

“一個中心”是指以“互聯網+產業應用型復合人才培養”為中心。深化產教融合，加強與IBM中國公司、恩智浦半導體公司、福建圣農集團有限公司、武夷山國家旅游度假區、武夷山武夷星茶業有限公司等本地茶企、南平市食品加工企業等合作，讓企業參與課程體系的設計以及教學過程、教學評價、畢業設計的實施，培養符合企業轉型升級需要的互聯網+產業應用型復合人才。

3.2 “兩個方向”

“兩個方向”是指根據目前食品加工、旅游及健康養生產業鏈轉型升級的實際需求，專業建設重點發展軟件開發和智能信息處理兩個方向。軟件開發方向著重培養學生計算思維和系統開發能力，開發滿足“互聯網+食品加工、旅游及健康養生產業鏈”所需各類軟件，通過企業調研和科學論證，設置web應用開發、Windows應用開發和APP應用開發等實踐課程群；智能信息處理方向著重培養學生信息處理能力，通過數據挖掘、大數據處理分析、智能信息獲取技術等產業信息化、網絡化，為產業的發展提供智能信息服務。

3.3 “三個特色”

“三個特色”是指形成“服務于食品加工、旅游及健康養生產業鏈轉型升級”的區域特色、“產教融合、協同育人”人才培養的實踐特色和“多元化評價體系”的機制特色。其一，是指對接南平食品、旅游兩大千億產業轉型升級的需要，培養“互聯網+”應用技術人才，形成鮮明的區域特色；其二，是指積極開展校企、校地合作，踐行“產教融合、協同育人”的工學結合人才培養模式，與“互聯網+”、食品、旅游等產業的龍頭企業共建“互聯網+”產教融合協同育人基地，讓學生在真實的產業實踐環境中成長，形成人才培養的實踐特色。其三，是指建立完善的復合型人才培養評價體系，采用結合學生表現、教師評價、企業參與的多元化評價指標，形成鮮明的人才培養機制特色（如圖1）。

圖1 多元化評價體系Figure 1 Diversification Evaluation System

4 計算機專業實踐教學體系構建

4.1 重構課程體系，突出產教融合

隨著閩北食品、旅游及健康養生產業鏈的升級轉型，以及武夷山建設國際智慧旅游城市，“互聯網+”產業對應用型IT人才市場的需求提出了新的要求。為服務地方經濟建設，面向“互聯網+”產業，進一步梳理、完善人才培養方案：增設智能信息處理方向；重構人才培養課程體系：開設Java面向對象程序設計、Web應用開發、云計算、Android應用開發等互聯網應用方向系列課程；深度融合校企合作：與互聯網企業共建實踐課程，采用項目驅動教學模式，根據企業的具體項目要求和產品標準對學生在企業平臺或校企共建平臺完成的實訓項目、畢業設計等進行評價考核，實現人才培養與企業需求的“零距離對接”。

經過重新梳理、調整后的課程體系中的部分主干課程如下圖2所示。重構的課程體系把課程分為職業素養、專業教育、服務產業應用、應用能力拓展等四類。其中，校企合作人才培養機制貫穿于絕大部四類課程中，特別是各個綜合性實踐教學環節。

圖2 人才培養課程體系Figure 2 Course System for Personnel Training

4.2 校企合作，共建教學團隊

圍繞以學科專業建設為中心，校企共建實踐教學隊伍，堅持“提高學歷層次”和“充實雙師雙能型人才”師資隊伍建設目標，加大人才引進和培養力度，建設一支具備高水平教、科研能力，勝任服務地方經濟建設的教學梯隊。

4.3 完善實驗教學條件和實訓平臺建設

完善校內實訓環境和實驗設備條件建設，加大專業實驗室的投入，對專業實驗室升級改造或添置新設備以滿足本科教學為主、科學研究與服務地方為輔的多層次、多元化的實驗需求。設置校內實訓基地“互聯網+茶葉、旅游服務”培訓機構和“互聯網+創新創業工作室”；制定和完善實訓方案、實訓計劃和實訓流程；加強“政產學研”結合實踐教學，以專業發展促進產業發展，以產業發展推動專業教學改革；加強校外實習基地建設。通過構建實驗、實習實踐，教師科研、學科競賽、校企合作項目實訓、畢業設計、企業畢業實習等循序漸進的一體化實踐教學環節完成互聯網+產業所需的應用型人才實踐教學任務。

5 總結

隨著我國高等教育步入大眾化教育階段后，高校發展模式的多樣化已是趨勢，地方院校為能在高等教育激烈競爭格局中發展、前進，必須積極尋求特色發展之路[1,2]。計算機科學與技術作為傳統老牌專業，更要通過改革以適應新形式下的發展，以武夷學院計算機科學與技術專業為例，通過構建“一個中心，兩個方向，三個特色”的應用創新能力，重構計算機專業實踐教學課程體系，加強校企合作，在福建省服務產業特色專業建設指導和經費支持下，加大本專業實驗室建設和實踐教學環境建設，提升本專業服務地方區域經濟的能力和水平。

[1]李寶銀.地方新建本科院校轉型發展的背景與路徑：以武夷學院為例[J].武夷學院學報,2014,33(1)：1～4.

[2]李寶銀,華偉平.應用型高校特色發展的實踐探索[J].武夷學院學報,2016,35(1)：1～3.

[3]秦琳.以應用型人才培養促進區域經濟發展和國家競爭力提升：德國應用技術大學的經驗[J].大學（學術版）,2013(9)：60-66.

[4]李春杰.構建校企合作背景下動態“4+X+1”應用型人才培養模式[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2011,13(3)：94-96.

[5]蘭德新,陳文斌,葉麗霞.實踐課程體系的構件及課程考量標準：以數學與應用數學專業為例[J].武夷學院學報,2017,36(3)：87-90.