基于English Dictionary-making途徑下的小學英語詞匯教學實踐探索

安徽安慶市華中路第一小學 楊 勇

一、問題提出

人類的一切思想交流都是借助詞匯和句子實現(xiàn)的，詞匯是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學習者語言水平的基石。對于任何一個外語學習者而言，詞匯是學習中所要面臨的首要問題。沒有豐富的詞匯量，要提高語言技能、進行語言交流，那必將是無源之水，無本之木。正如英國著名語言學家D.A.Wilkins（威爾金斯）說的那樣:“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（“沒有語法，人們表達事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何事物。”）由此可見，詞匯對提高學生語言技能起著至關(guān)重要的作用。

長期以來，如何提高學生英語詞匯量一直成為英語詞匯教學的一大困擾。詞匯跟不上，語言技能得不到有效發(fā)展，這已構(gòu)成了現(xiàn)實英語教學中一個突出的問題。筆者根據(jù)小學生身心及學習特點，通過實踐，探索出了一條行之有效的詞匯教學途徑——English Dictionary-making，讓學生動手編制屬于自己的英語小詞典。在詞典的整個編制過程中，充分發(fā)揮學生學習的主體性，鍛煉他們動手制作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，增強他們對英語詞匯的情感，使之認識到詞匯的重要性，為自主識記單詞奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、English Dictionary-making之實踐做法及成效

基于English Dictionary-making的詞匯教學策略是將任務(wù)與目標緊密結(jié)合，以興趣為出發(fā)點、以情感為激勵、以任務(wù)為主線、以目標為導(dǎo)向的四位一體式的教學活動。從動手設(shè)計制作、詞匯編排到動腦識記單詞，提高詞匯量，從被動教走向主動學，從不重視詞匯走向再認識詞匯，有效提高了學生詞匯積累能力。

1.激發(fā)興趣，明確任務(wù)

正規(guī)詞典工具書，編排嚴謹，編寫權(quán)威，這對于剛剛接觸英語學科的小學生而言，敬而生畏。因此，讓學生親手制作一本屬于自己的英文小詞典，更適合于該學段學生的語言學習特點。學生總是喜歡做他們自己感興趣的事，興趣是完成一切任務(wù)（活動）的內(nèi)在動力。因此，激發(fā)興趣便成了首要任務(wù)。

在讓學生動手制作單詞詞典之前，教師事先必須提出具體要求：English Dictionary-making要求將小學階段的所有單詞加以搜集、整理，可以編制一本三至六年級的單詞合本詞典，也可編制一套不同學段的系列小詞典。因此，這是一個長久性、持續(xù)性的任務(wù)。在詞典的編制過程中，無論是詞典的外形設(shè)計、詞匯的整理呈現(xiàn)、詞匯的編輯排版、詞典的加工制作，都由學生自己做主決定。詞典的編制可以是自己獨立完成，也可以是同伴互助、小組合作完成。最后，參加評選。

2.情感推動，目標達成

鑒于English Dictionary-making是一個持續(xù)性的任務(wù)，對于小學生的興趣維持力提出了挑戰(zhàn)。因此，如何讓學生在完成任務(wù)目標的過程中，始終保持興趣，情感便成了一個重要的隱形推動因素。如何將外在的推動化為內(nèi)在的自覺，這是一個情感轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)的過程。為了維持學生對任務(wù)的興趣度，增強學生對英語語言詞匯的情感，筆者設(shè)計了“3+1”評價模式，以獎促學、以獎養(yǎng)情，實現(xiàn)情感驅(qū)動目標達成。“3+1”評價模式，即設(shè)：“最佳詞典設(shè)計制作”獎、“最佳詞典編排創(chuàng)意”獎、“單詞達人”獎和“最佳任務(wù)成就”獎。前三個獎項不定期開展評選，旨在不斷激發(fā)學生任務(wù)興趣、擴展學生英語詞匯量、提升學生對英語詞匯的情感；“最佳任務(wù)成就”獎是六年級畢業(yè)結(jié)束前評選的一個綜合大獎，也是最高獎項，是對教、學任務(wù)完成，目標達成的最終檢驗。

3.作品范例展示

以下是學生自制的單詞詞典作品實例（見圖1）：

圖1 部分學生自制單詞詞典作品

4.English Dictionary-making對提升學生詞匯量之作用

通過實施English Dictionary-making詞匯教材策略，學生的詞匯量顯著提高。以下選取四年級兩名學生在English Dictionary-making策略實施前后詞匯量的對比情況（見圖2、圖3。學生A為詞匯等級D，很差；學生B為詞匯等級C，較差）：

圖2 學生A詞匯量策略實施前后情況

圖3 學生B詞匯量策略實施前后情況

從上圖可以清晰看出：學生A和學生B在詞匯方面均處于末位態(tài)勢。經(jīng)過該方法實踐后，通過在規(guī)定的期限內(nèi)進行的詞匯測試，結(jié)果反映出這兩名學生在詞匯量提升方面，總體情況明顯改善，這充分表明English Dictionary-making對于有效提升小學生英語詞匯量的作用較為明顯。

三、English Dictionary-making之教學實踐意義

1.將單一枯燥的記憶行為轉(zhuǎn)化為多重能力的提升

學生記憶單詞一直是英語教學一個令人非常頭疼的問題。在記憶單詞方面，學生通常使用的策略是具有一定機械性的策略。由于小學生缺乏具體的記憶英語詞匯的其他有效方法，價值頭腦中有著根深蒂固的“單詞要背”的觀念，所以，更容易首選基本但難免有些機械的方法。機械的記憶方法怎能激起學生內(nèi)在的學習興趣？“教未見趣，必不樂學”。興趣是學習動機中最為現(xiàn)實也最為活躍的要素。學習興趣越濃厚，所迸發(fā)出的學習熱情也就愈發(fā)高漲，而熱情便會創(chuàng)造出不可思議的奇跡。因此，英語教師必須動用有效的教學策略，將枯燥變?yōu)榕d趣，將單項記憶能力訓練變?yōu)槎喾N感官能力提升。實踐表明，學生在Dictionary-making的設(shè)計、編制過程中，手腦都得到了很好的鍛煉，更加促進了大腦思維能力的發(fā)展，為記憶力的提升奠定了基礎(chǔ)。

2.尊重學生個體，充分發(fā)揮自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程標準積極倡導(dǎo)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。創(chuàng)新思維就是要打破常規(guī)思維，以新奇的視角去思考解決問題。English Dictionary-making能充分點燃學生積極的思維火花。有些學生在設(shè)計詞典外形、詞匯的呈現(xiàn)方式時表現(xiàn)出大膽的創(chuàng)新意識。設(shè)計的詞典外形新穎、富有童趣，在詞匯的呈現(xiàn)方式上也極富創(chuàng)意，諸如添加與該詞匯有關(guān)的小故事，或是添加“每頁一笑”小專題，在單詞識記過程中不忘輕松一下，充分展現(xiàn)了該年齡段學生豐富的想象思維能力。English Dictionary-making真正實現(xiàn)了學生的創(chuàng)意由學生做主，而且在任務(wù)目標達成的基礎(chǔ)上鼓勵學生勇于沖破思維束縛，在實踐中逐漸培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的思維能力。

3.依學生個人經(jīng)驗特點優(yōu)化英語詞匯積累方式，利于識記

PEP小學英語教材詞匯包括Vocabulary和Words in Each Unit兩部分，Vocabulary的詞匯表是將本冊書的單詞按照字母順序呈現(xiàn)的，而Words in Each Unit則是按單元呈現(xiàn)的。由于身心發(fā)展特點，小學中低年級兒童擅長識記直觀形象的材料，而對于識記一些沒有直觀形象的材料缺乏有效的策略與方法。個性不同，必然會引起個體記憶方式的極大不同，固化統(tǒng)一的記憶方式無法滿足不同個性差異、不同學習經(jīng)驗的學生。因此，詞典制作依據(jù)學生自己的知識經(jīng)驗特點，遵照他們喜歡的方式進行設(shè)計、編排。從實際作品看，有的學生按照字母順序呈現(xiàn)單詞；有的則是按照單詞類屬將其分類編排，并配上自己繪制的圖片，圖文并茂；還有的學生不僅編排單詞、圖片，甚至還添加了與該詞有關(guān)的習語、諺語，大大優(yōu)化了詞匯積累方式，更有利于單詞的記憶。

4.感悟、體會單詞識記之快樂與成功，進一步提升學科情感

積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵，教師應(yīng)在教學中適度調(diào)控教學手段，運用一定的教學策略，不斷引導(dǎo)學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。對于初學英語的小學生，相比其他學科，英語學習是件快樂的事情。然而，一旦老師布置識記單詞任務(wù)時，情況迥然不同。為最大限度地緩解學生識記單詞的壓力，有效維持單詞識記興趣，讓學生在沒有外來壓力、充分尊重個人意愿的基礎(chǔ)上，通過在設(shè)計與制作單詞詞典過程中，充分享受制作之樂趣，作品完成之成就感，進而激發(fā)學生識記單詞之熱情與動機，切實感受詞匯擴展所附帶的語言能力的提高，讓學生在真實體會與感悟中進一步提升英語學科情感。

四、結(jié)束語

詞匯，作為語言之基石，在英語教學中至關(guān)重要。在日常詞匯教學中，教師要善于思考，依據(jù)學生實際特點，巧妙運用各種行之有效的教學方法和手段，積極探索詞匯教學路徑，豐富詞匯教學方式，培養(yǎng)學生積極自主的詞匯識記習慣。以詞匯為突破口，進一步帶動學生綜合語言運用能力的發(fā)展，從而切實培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。?

姚梅林，吳建民，龐暉.初中生英語詞匯記憶策略的研究[J].心理科學，2000，23（6）.