優化幼兒一日生活管理 促進幼兒身心健康成長

何婷

【摘 要】在幼兒園中，孩子們一天生活的順利開展，是促進幼兒身心健康成長的關鍵所在，也是幫助孩子們掌握生活常識與技能的重要途徑。在本文中，筆者聯系工作實際，對一日生活管理現狀進行了分析，進而闡述了一日生活管理的實施途徑。

【關鍵詞】幼兒；一日生活管理；身心健康成長

在《3一6歲兒童學習與發展指南》 提出：擁有基本的生活能力與好的生活習慣，標志著幼兒身心得到了健康發展，從而形成良好的生活方式與能力。

一、一日生活管理實施的現狀

一是，在一日中生活的各個環節之間的銜接過渡得比較混亂，處于管制太嚴的狀態，而老師們也對于什么時候應該管什么時候應該放，什么時候應該教什么時候應該導把控得不好。生活常規太多，孩子對此呼應不過來，老師也對常規的重要性缺乏認識。幼兒在這個時期發展出自己的個性，個體社會化處于初步的階段，對常規開始逐步地認識、理解與掌握，有利于適應幼兒園的集體生活，班級秩序向好的方向發展，老師要正確使用常規對幼兒管理，不然會出現對幼兒管控過嚴的現象。

二是，老師和保育員之間溝通配合不充分。當前在幼兒園的日常工作中存在這樣的現象，比較重視教育管理這方面的工作，但是忽視保育管理工作，重視老師的隊伍建設，但是輕視保育員隊伍的建設工作，使得教育與保育工作沒有和諧統一，老師與保育員沒有溝通交流好，大部分老師認為孩子在生活方面的照料應該全由保育員來負責。同時，保育員也將所有的精力放在生活照料上，沒有履行教育幼兒的職責，也沒有參與老師開展的教學活動。兩者處于脫節的現象，對于工作效果有所影響。

三是，安全責任規范，對老師是一種束縛。在綱要中明確規定，幼兒園的首要任務是將保護孩子的生命與促進幼兒的健康放在第一位，每個孩子都是一個家庭的代表。幼兒園的一日生活都是以游戲的形式來進行活動，磕碰也是在所難免的，部分老師為了防止安全事故的發生，就減少幼兒戶外活動的時間，對孩子身心成長不利，阻礙了幼兒自我保護能力與體能的發展。而且由于約束太多，幼兒在得到自由活動的機會時，更易失去控制，導致事故的發生。

二、一日生活管理的實施途徑

（一）使職責得到明確，細化流程，保教合一

幼兒園的工作人員一定要從實際出來，使崗位責任得到明確。老師的主要責任是與孩子的年齡特點結合起來進行教學活動的開展，并與家長形成良好的溝通，負責生活常規管理的指導工作。保育員主要負責的是教學設備、用品及衛生的保障工作，主動配合老師教學活動的開展，幫助幼兒養成好的習慣與常規。比如，午休之后孩子要吃一些點心，老師和保育員要提前溝通好，保育員在準備點心的時候，老師可以帶領先醒過來的孩子們穿衣、如廁等，保育員這時就在活動室負責幼兒吃點心，看護在室外活動的孩子。在孩子們都起床以后，保育員要負責整理寢室，這時由老師看護著孩子，保育員協助老師開展午間操的活動，并準備好下午教學活動的用具。在兩者分工協調好之后，各項工作井井有條，每個環節都職責分明。

（二）教研互動，多措并舉，教學相長

1、在日常工作中，運用影像資料，展開實景的研討。在園內經常開展生活常規的研討活動，并將各個班級的日常一日生活活動拍攝下來，通過影像資料的觀摩，老師們可以清晰直觀地對各個環節進行觀察與討論，老師們就生活常規實施情況進行溝通交流，從中吸取別人好的經驗，彌補自己的不足之處，使保育教研工作有了更好的發展。

2、將問題作為一個契機，進行課題研討。在幼兒園工作中，不要回避問題，而是要將問題轉化為課題，從實際出發，對工作中的問題收集整理之后形成教研問題案例，再組織老師與保育員一起進行案例的分析。通過集體的分析與研討，制定出一套實用的生活管理措施，并在全院加以推廣。

3、以制度為保障，提升保教質量。在園內建立教研備課的制度，運用老師集體備課的形式，讓老師從中得到進步與提升，掌握好各個范疇的教學。在園內制定科學合理的獎勵制度，從而使老師的成就感與工作動力得到提升。

4、以培訓作為手段，提升老師素質。在幼兒園推行6S管理理念的學習，聘請專家上門講課并進行現場指導，使班級日常管理效率得到提高。經常組織新老師進行一日生活常規的培訓，有助于他們對幼兒園工作的適應，對全園的老師與保育員經常組織培訓學習，使他們的工作責任感加強。

（三）積極互動，方法適宜、科學管理

1、進行巧妙過渡，讓幼兒“有事做”。可以把音樂當做是過渡環節的一個信號，起到提示的作用。音樂不僅僅是一種聲音，要讓幼兒在感受的基礎上，讓他們來選擇將哪段音樂放在適合的環節，營造出輕松活潑的情境，讓孩子們在過渡的環節更加有秩序。另外，也可以運用各種游戲的材料，讓過渡的環節變得更加輕松。比如在喝水的環節，已經喝完了的孩子可以看看書，做一些棋類、拼圖等游戲，讓孩子在等待的時間有事可做。

2、將“要我做”轉變成“我要做”。幼兒要養成好的生活習慣主要還是在于孩子本身，老師要采取恰當的方法充分調動起幼兒的主觀能力性，讓幼兒自覺地規范自己的言行，形成自我約束。常規也具有年齡的特征，小班由老師來主導，孩子來執行。中班的常規由老師與幼兒共同來協商，大班制訂出班級的公共約定，及時做出調整，由孩子做為班級的主導，明確要遵守的常規是什么。

3、進行正面教育，多表揚多鼓勵。對幼兒來說，鼓勵與表揚是最有效的教育方式。比如，孩子在玩耍時，喜歡把玩具扔得滿地都是，如果老師帶著責問的口氣問孩子是誰弄的，沒有一個孩子會承認。假如老師換一種方式，問孩子有誰可以幫老師送玩具回家，并對收拾玩具的行為予以表揚，孩子們就開始來幫忙收拾了。

三、結束語

總而言之，幼兒的一日生活常規的養成是一個循序漸進的過程，需要老師從細微處著手，運用多種形式的展開活動，才能做到優化幼兒一日生活管理，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

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