關于幼兒園課程教學質量提升的再思考

黃彩云

【摘 要】隨著我國學前教育的改革發展以及全球化趨勢背景下的中外文化交流，我國的幼兒園課程在理論研究和實踐探索方面都取得了很大的成果，并且隨著“校本課程”概念的引入，國內大多數幼兒園興起了發展適合自己幼兒園的課程。但是從幼兒園課程教學質量角度來分析，當前我國幼兒園課程教學改革成果進度有限，即便是實施了新的課程教學，也沒有帶來幼兒教學效果質的提升，還產生了很多困擾。針對幼兒園課程教學質量的現實困境，本文從幼兒園課程內容視角出發，就提高幼兒園課程教學質量基本策略提出了自己的看法。

【關鍵詞】幼兒園；課程教學；學前教育；教學質量；課程內容

幼兒園課程教學，不僅關系著幼兒園課程教學質量，同時也牽系著幼兒能夠從課程內容中獲取什么樣的經驗，提高我國幼兒園課程教學質量，對于我國學前教育發展和幼兒今后的性格塑造和未來發展都有著至關重要的作用。隨著我國關于幼兒園課程建設的研究和實踐的不斷增加，我國幼兒園課程教學取得了很大程度的發展。但是幼兒園課程教學質量的提升依然有很多的制約因素。幼兒園課程內容是幼兒園教師進行課程教學最基礎的元素，它直接關系著幼兒園課程教學質量能否達到預期的教學效果。

當前制約我國幼兒園教學質量提高在課程內容方面主要存在四大方面的問題，首先，課程目標設定不合理，即在幼兒園課程內容的構建中忽視了部分目標的功用，降低了課程內容的教學質量；其次，師生教學任務過重。原因在于人們受到成人教育理念的影響，幼兒園課程教學內容承載量超標，超過了學前兒童可接受的范圍，既給幼兒帶來了學習負擔，同時也加重了教師的教學工作量；再者，幼兒園課程內容的價值取向存在問題，主要表現在課程內容沒有從幼兒獲取經驗的思想理念出發，片面追求適應社會需求的教學內容，如電腦，外語，科普等課程內容，完全違背了幼兒教育主體的教學觀念，嚴重的會對幼兒身心發展造成不可估量的影響；最后，階段性教育規劃安排的封閉性。從幼兒園學前教育到小學階段教育，這個過度階段的課程內容較為空白。

一、確保課程內容全面性，提高幼兒園課程教學質量

課程內容的全面性，首先是要滿足兒童身心全面發展的根本需求，在課程教學過程中教師要把握好兒童心理素質和身體素質統一互動的辯證關系；其次，從兒童心理發展規律來看，課程內容全面性涉及認知能力、情感世界以及人的社會性表現等三個方面的主要內容。在課程內容的教學過程中，教師要改變過去只注重認知教育的過舊理念，因為兒童心理三個方面的發展之間是相互聯系、不可分割的整體，只有確保三者在課程內容上的兼容啟發教學，才能夠確保幼兒園課程教學質量的提升；最后，從幼兒園教育階段規劃目標出發，德、智、體、美全面認知的幼兒課程教學才是真正的素質教育，不能片面的搞“智育教育”或者“德育教育”。基于對幼兒園課程內容全面性在提高幼兒園課程教學質量的重要認識，因此在構建課程內容時一定要處理好目標與內容的對應關系，從根本上解決知識與智力、知識與情感以及知識與創造性能力培養等方面存在的不對應關系問題。

二、重視課程內容的基礎性地位，提高幼兒園課程教學質量的提升

幼兒園課程教育作為人們接受系統教育的起點，其在整個教育系統中處于基礎性的特殊位置，這也就決定了幼兒園課程內容教學的基礎性地位，而且由于兒童階段是人類心理發展的關鍵時期，這個時期的兒童尚沒有形成邏輯思維的心理結構，其理解方式依然停留在對具體事物和具體行為的具體形象性思維上。因此幼兒園課程內容應該體現為兒童成長需要的基礎知識，如社交禮儀、簡單的行為規范以及基本生活等，兒童在生活、交往與學習活動中所需要的基本生存技巧、方法以及有助于兒童成長和良好性格塑造的積極感情和態度等三個方面的內容。基于此，對于提高幼兒園課程教學質量來說，首先要從兒童的認知角度出發，真正做到教學過程中兒童本位的教學理念，不應該也不能夠過多的從成人的認知角度去教育兒童，否則都會對兒童心理發展乃至未來發展造成不可估量的影響；其次，教師作為兒童教育的最直接參與者，要從兒童心理學、兒童行為學以及兒童教育學等專業角度多多豐富專業知識，努力擴展關于兒童課程教學方面的知識構架，以此才能夠從本質上改變當前我國幼兒園課程教學質量提高不顯著的現實狀況。

三、遵循課程內容階段性和發展性特點，有助于提高幼兒園課程的教學質量

首先，課程內容階段性要求方面。由于兒童在認知、情感態度以及社會性能力培養等方面有一定的階段性特征，因此在進行課程教學內容選擇上教師要非常注意其是否與兒童年齡階段心理特征以及認知規律相適應，比如對于幼兒園課程內容中關于數概念的教學，應該遵循由簡到繁，有具體到抽象的教學順序，通過對數字1與許多的基本認識教學，上升到一到五之間的數的認知教學。而不能夠進行跳躍性的教學，這既超越了兒童的思維心理水平，同時也會對兒童今后在數學乃至其他各個領域能力培養造成不必要的學習障礙；其次，因材施教的教學原則。由于我國幼兒園教育一對多教學模式的客觀制約，因此在幼兒教學過程中，必須在滿足課程內容階段性要求的基礎上，最大限度的注重兒童個體差異，照顧兒童在認知速度、經驗積累程度、學習方式以及興趣關注等方面的現實個體差異；最后，遵循幼兒課程內容發展性的要求方面。時代在發展，關于幼兒園課程的具體內容變革也應該與時代發展相適應。但是這個適應并不是要求對兒童課程內容要進行時髦、時尚等內容的追求，還是要從兒童的本位觀念出發，例如，關于環保問題，我國應該引導兒童在環保方面的心理感知能力，“關愛環境”，而不是說從“娃娃抓起”，從兒童作業量增加和知識擴展等方面的出發，只有這樣才能夠給兒童心理和性格塑造帶來更好的發展。同時發展性觀念也在一定程度上闡明了在兒童學習過渡階段，教師要注重知識的銜接性，平緩過渡！避免不切實際的課程安排給兒童心理帶來的巨大壓力，努力提高幼兒園課程的教學質量提升。

四、信息時代趨勢下的課程內容銜接性的優化策略

在這里，信息時代趨勢下的課程內容銜接性主要體現在校外生活經驗同幼兒園與小學課程內容教學的銜接性。隨著我國學前兒童教育的不斷發展以及網絡信息時代的到來，大眾媒體以其獨有的的便捷性、時代性等特性，使得當前進行幼兒園課程內容教學的。同時，額外增加了多元化的學習途徑。因此，在適應兒童思維心理結構的基礎上，從我國幼兒園課程教育的實踐現狀出發，把幼兒園課程教育目標與小學階段課程教育目標

五、結語

當前，在綜合我國學前課程學術領域研究和實證案例，大部分的學者和業界人士表現出了對幼兒園課程教育的基本態度，和基本形成了幼兒園課程教學的根本價值觀念，即兒童能夠在幼兒園的教學過程中學到什么樣的經驗。在這種觀念下，兒童是課程教學的主體參與者，幼兒園課程教材以及教學人都是為兒童能夠獲得什么經驗而服務的，教師的根本任務是構建事宜兒童性格塑造和興趣培養的各種情景，并通過情景讓兒童從中獲取有益的體會。作為學前課程教學主要參與者和課程設計主體的幼兒教師，要改變傳統的教學觀念和對幼兒課程教育不重視的態度，在價值定位正確的前提下，努力豐富自身在兒童心理學、行為學以及幼兒園課程教學等方面的知識，切實地把兒童課程教學質量提高作為自己的份內事，提高自己的職業道德水準，為我國幼兒教育的發展做出自己的貢獻。

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