幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)

何曉飛

【摘 要】師幼互動(dòng)作為幼兒園課程改革的主流趨勢，近年來受到了業(yè)內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注，它不僅推動(dòng)教師教學(xué)水平逐漸朝著專業(yè)化方向發(fā)展，更是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。而幼兒園集體活動(dòng)作為幼兒教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要的一部分，既是幼兒獲取知識(shí)、培養(yǎng)價(jià)值情感的主要過程，更是師幼互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的主要場景。因此，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行師幼互動(dòng)，不僅可以充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的優(yōu)勢以及價(jià)值，還有助于師幼互動(dòng)在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的積極構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；師幼互動(dòng)；價(jià)值；構(gòu)建

近年來，隨著對幼兒教學(xué)活動(dòng)研究的深入，教育學(xué)者們逐漸意識(shí)到：幼兒教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性以及幼兒的成長發(fā)展，都需要載體的支撐才能實(shí)現(xiàn)，而設(shè)計(jì)精美的教學(xué)方案和活潑生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，也必須依靠和諧的師幼互動(dòng)才可以充分發(fā)揮價(jià)值，再加上幼兒的個(gè)性化發(fā)展、主觀意識(shí)的覺醒、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)思維方式的形成，也都是在和諧的師幼互動(dòng)中逐漸獲取的，因此，積極在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建師幼互動(dòng)，充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的優(yōu)勢以及價(jià)值，不斷深化幼兒園教學(xué)改革，就變得十分必要且刻不容緩。本文將從師幼互動(dòng)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值，以及如何構(gòu)建師幼互動(dòng)兩方面進(jìn)行闡述、探討。

一、師幼互動(dòng)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）全面促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

幼兒的心智尚未成熟，對于外界環(huán)境以及自我的認(rèn)知還不是十分準(zhǔn)確，其身心健康的成長與發(fā)展，會(huì)在很大程度上受到他人以及外界環(huán)境的影響。在幼兒教學(xué)過程中，師幼互動(dòng)可貫穿于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的始終，幼師作為幼兒成長發(fā)展的重要引導(dǎo)者，其一言一行都對幼兒的情感價(jià)值取向、人際交往方式、自我認(rèn)知的發(fā)展與養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用，而和諧的師幼互動(dòng)不僅可以將幼師正確的價(jià)值觀念、積極的情感態(tài)度以及對幼兒無微不至的關(guān)愛悄無聲息的傳遞給幼兒，同時(shí)也可將幼兒對教師的敬重之情傳遞給教師，為和諧的師幼互動(dòng)營造積極健康的互動(dòng)氛圍。

（二）不斷促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂師幼互動(dòng)，指的是在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，教師不再是教學(xué)互動(dòng)的主導(dǎo)者，而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，更是教學(xué)課程的發(fā)起者，是構(gòu)建師幼互動(dòng)的推動(dòng)者。幼兒作為教學(xué)活動(dòng)的主體，必須在教學(xué)活動(dòng)過程中充分調(diào)動(dòng)自身主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)的教學(xué)形式中積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。但教師這種教學(xué)地位以及教學(xué)角色的改變，并不是對教師教學(xué)水平要求的降低，反而是在無形之中對教師教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)提出了更多、更新的要求，教師作為教學(xué)知識(shí)的傳播者、情感價(jià)值的引導(dǎo)者，要求其不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)、高尚的職業(yè)情操，更要有敏銳的思維以及獨(dú)特的觀察力，不僅要能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，更要有巧妙處置各種突發(fā)事件的能力，進(jìn)而時(shí)刻推動(dòng)教師的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)逐漸朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

（三）逐步提升課堂的教學(xué)有效性

師幼互動(dòng)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的根本所在，在一定程度上直接影響著集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效果。在集體教學(xué)活動(dòng)過程中，無論是理論知識(shí)、生活技能的獲取，還是情感價(jià)值、邏輯思維能力的養(yǎng)成都離不開和諧的師幼互動(dòng)，任何設(shè)計(jì)完美的教學(xué)方案以及活潑生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，都需要和諧的師幼互動(dòng)來充分發(fā)揮其優(yōu)勢與價(jià)值。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的構(gòu)建

（一）不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)愛每位幼兒

現(xiàn)階段，教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高、將自身錯(cuò)誤的情感價(jià)值觀強(qiáng)加于幼兒、在互動(dòng)過程中直接否定幼兒行為，甚至是冷漠對待幼兒等行為普遍存在，這樣一來，不僅無法充分發(fā)揮師幼互動(dòng)的優(yōu)勢，而且會(huì)在一定程度上抑制了幼兒對互動(dòng)的興趣和積極參與性。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要時(shí)刻審視自己的教學(xué)行為是否符合職業(yè)道德要求，并不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，切勿因幼兒外貌或家庭條件好壞而對幼兒有失偏駁，甚至是有所偏愛，更不能因幼兒進(jìn)步緩慢而對幼兒冷眼相對，甚至是直言放棄，一定要認(rèn)真關(guān)愛每一位幼兒，平等對待每一位幼兒，尊重幼兒的一言一行，時(shí)刻注意自身的行為言論，積極起到模范帶頭作用，為幼兒的身心健康發(fā)展做好表率。

（二）及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立平等觀念

現(xiàn)階段，大部分的教師仍錯(cuò)誤的認(rèn)為自己是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，是幼兒行為活動(dòng)的主宰者，平等的師生關(guān)系也常被錯(cuò)認(rèn)為對等的上下級(jí)關(guān)系，這樣傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，會(huì)直接導(dǎo)致師幼互動(dòng)在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值無法得到充分的發(fā)揮。而教學(xué)理念作為一切教學(xué)活動(dòng)的奠基石，在一定程度上可直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量高低，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，認(rèn)清自身在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)地位以及教學(xué)角色，樹立正確先進(jìn)的教學(xué)理念。

（三）逐步提升自身教學(xué)技能，掌握教學(xué)機(jī)智

和諧的師幼互動(dòng)不僅需要教師有正確先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)認(rèn)清自身在教學(xué)活動(dòng)中的地位和角色，更需要教師有豐富的教學(xué)技能、敏銳的觀察力以及靈活的教學(xué)機(jī)智。師幼互動(dòng)作為一個(gè)貫穿幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)始終的過程，不僅時(shí)刻進(jìn)行著教師與幼兒之間的互動(dòng)與交往，更是一個(gè)隨時(shí)都有可能發(fā)生“突發(fā)性教學(xué)事件”的過程。

三、總結(jié)

互動(dòng)交往是幼兒獲取知識(shí)的重要途徑，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中積極構(gòu)建師幼互動(dòng)，不僅可以幫助幼兒獲取理論知識(shí)、培養(yǎng)情感價(jià)值、養(yǎng)成邏輯思維，還能有效提高教師的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高課堂活動(dòng)的教學(xué)有效性，也是現(xiàn)如今幼兒園教學(xué)改革的主流趨勢。因此，教師作為師幼互動(dòng)的推動(dòng)者，一定要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，逐步提升自身教學(xué)技能，關(guān)愛每位幼兒、樹立平等教學(xué)觀念，巧妙處置教學(xué)突發(fā)事件，營造積極健康的師幼互動(dòng)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧建平.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2015，（7）：285-285.

[2]劉雪芬.優(yōu)化師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展——淺談《指南》背景下師幼互動(dòng)的優(yōu)化[J].考試周刊，2016，（77）：193-194.

[3]曹高慧，王春燕.幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究——基于課堂評(píng)價(jià)評(píng)分系統(tǒng)（CLASS）視角[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2014，（3）：6-11.