力 道

呂永鵬

往復的力，形成循環；往復的循環，便有了能量。

一個人能不斷的前行，因為他有能量，這個能量可能時間很短，如果給他一個不斷往復的力，這是一個無法估計的結果。

我是一名中學教師，今天談談學生學習動力的問題。學生在學校上學都想在老師、同學面前表現表現，這可以理解為人的本性吧！因為孩子們在更小的時候都是這么做的，一個小的手工，一個小的故事，一個玩具都會在別人面前炫耀炫耀，以博得夸獎。隨著時間的流逝，孩子們漸漸長大了，從小學生變成了中學生，他們的這種博得別人夸獎的欲望卻越來越小了，時間再長一點，可能有的同學連這個想法都沒了，怎么回事？學生學習動力的喪失，我認為是在學習的過程中，沒有讓學生的表現本能形成循環，換種說法就是，在孩子的學習過程中沒有形成不斷往復的學習動力。

怎么讓學生形成這種不斷的學習動力呢？老師身邊這樣的機會太多了。學生在心里“老師”這個稱呼，本身就有吸引力，在老師面前，學生的向真、向善、向美之心會迎面撲來，這些都會外化為尊敬師長，樂于學習，樂了奉獻……，面對學生這種迎面而來的向上之力，我們也應當給他們一個力（可以是贊揚，可以是鼓勵，更可以是關愛）形成循環。如果學生沒有這種力，也不要緊，我們可以先開始給他一個力量，一個能有回力的力量。

我的班里有一個學生，他本身有較強的學習能力，家長開公司，忙生意，對于孩子缺少陪伴，所以在孩子身上現多種問題：不完成作業，上課不聽講，上課紀律差，每天的任務幾乎都完成不了。對于這個孩子怎么辦呢？給也家長打過一次電話效果也不好，叫他家長來學校吧，這叫告狀，孩子和老師更不親。去家訪吧！一天晚上，我就去他們家家訪了，去的時候，正有人給孩了補習功課，我沒讓家長叫他。我向家長說明了我的來意——就是讓孩子在心理上和老師親一點，家長很感動，很支持。約半個小時后，孩子過來和我見面，我先是表揚了他這段時間做的比較好的幾件事，如值日，同學關系……，我們聊的很好，這次聊天，孩子的話也很多（可能在他的一畝三分地上，有主人翁感。）臨走的時候，我給他的家長安排了一個“任務”：俏俏的告孩子，老師說你進步子，有能力學的更好。

這個設計獲得的效果很明顯。第二天，這小子上課眼睛里放著光，小組交流很積極，還搶著到前面給同學們講問題，講的還真不錯，可以看出他很用心的準備了。 之后的作業也明顯的寫的認真了。

幾天后，這個學生的家長打來電話表現感謝，說孩子的精神狀態明顯不一樣了，連走路的樣子都可以看出興奮來，一回到家里，就跟家長學舌，匯報在學校里的表現。

就在那一天，我利用上課之前的一段時間，結合班里的情況，自然地把這個孩子表揚了一番。現在他的學習動力循環起來了，能不能形成長久的動力，我還在繼續工作著。

有一種力量讓我們每天看到太陽升起又下落，因為有不斷的能量，才有了無限個明天。