軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的思考

陳姍 劉汝元

【摘 要】就目前而言，國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)、計算機的大力普及極大的推動了中國軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。且在政府大力推行國民經(jīng)濟信息化建設的基礎下，為中國軟件和信息服務行業(yè)帶來了良好的發(fā)展機遇。這使得國內(nèi)計算機硬件市場高速發(fā)展，從而造成了國內(nèi)軟件市場方面對于軟件的需求量迅速增加，從而也提高了對于軟件技術人員的相關技術要求。如何推動軟件技術專業(yè)學生在這個萬眾創(chuàng)新的大時代背景下得到發(fā)展，已經(jīng)成為了當前眾多軟件技術專業(yè)教師所面臨的重要問題。本文我們將針對軟件技術的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合進行探討。

【關鍵詞】軟件技術；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

就創(chuàng)新2.0時代的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的本質(zhì)而言，它是知識社會條件下創(chuàng)新民主化的一種體現(xiàn)。隨著新一代信息技術的不斷發(fā)展，知識的獲取和知識的交互已經(jīng)變的越發(fā)便易。眾創(chuàng)空間的主體也不單單是科學家和企業(yè)了，取而代之的是普通大眾。這便對選擇軟件技術專業(yè)的學生造成了更大的壓力。因軟件技術是一個發(fā)展很迅速的行業(yè)，軟件人才需要根據(jù)企業(yè)和領域的需求來確定培養(yǎng)方向。一方面，該專業(yè)學生需要掌握相當?shù)挠嬎銠C軟件專業(yè)理論知識，另一方面，又需要具備良好的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以高素質(zhì)技能型人才為目標對自身進行約束。因此，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結合的教學模式已經(jīng)被眾多教師所采用。

一、軟件技術專業(yè)教育的必要性

在軟件技術專業(yè)的教學中，教師更加注重的是學生的實踐能力。正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的軟件技術專業(yè)學生，如果不能掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，或者缺乏較強的編程能力，則都不符合IT企業(yè)、政府機關、企業(yè)事業(yè)單位等對于從事軟件技術工作人員的要求[1]。具有較強的軟件設計開發(fā)能力、網(wǎng)站設計能力和基本的軟件測試能力的專業(yè)學生才是眾企業(yè)的優(yōu)先選擇。因此，對學生進行軟件技術專業(yè)教育是必不可少的，在教育的過程中，應該著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力[2]。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標。教育部指出，“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”因此，對于軟件技術專業(yè)的學生而言，專業(yè)教育固然重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不容忽視[3]。

三、如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合

（一）將理念與課程相互融合

想要將傳統(tǒng)模式下的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合，需要有一個探索和沉淀的過程。將理念與課程相互融合是應當注重的第一點。在傳統(tǒng)軟件技術專業(yè)教育的過程中，教師應做到將創(chuàng)新教育融入到專業(yè)教育的理念中，并令其貫穿整個課程設計的全過程。結合軟件技術專業(yè)的特點，突出“意識培養(yǎng)+知識普及+體驗實踐”的教學功能[4]。

（二）將師資與項目相互融合

軟件技術專業(yè)作為一門更加注重實踐性的學科，除了日常專業(yè)知識的傳授外，還應當積極拓展學校內(nèi)的各種活動以及項目載體。例如以軟件技術開發(fā)或創(chuàng)新活動為項目載體，將參賽的學生按照實際情況進行相應的分組，并且為每組學生指定特定的指導教師。采取教師指導、學生合作開發(fā)的實踐模式。在此過程中，教師可充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，并且對其進行相應的強化訓練，以此提高了針對軟件技術專業(yè)學生的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈活性和實踐性[5]。

（三）將引導和制度相互融合

除了前面所說的，將理念與課程相互融合，將師資與項目相互融合，引導與制度相互融合也是軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相互融合的重要途徑之一。對軟件技術專業(yè)學生進行相關的制度引導。比如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉化為學分制管理方式，即學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中取得的一系列優(yōu)秀成果可將其轉化為相應的課程學分，在這種模式之下，學生對于在專業(yè)學習中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性會得到很大的提升。

四、結束語

因此，在這個萬眾創(chuàng)新的大時代背景下，軟件技術專業(yè)學生的教育必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互的融合，從而達到培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目的，培養(yǎng)軟件技術專業(yè)的學生專業(yè)的技術、強烈的創(chuàng)新意識，從而順應時代的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]何勰緋.軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的探索與研究[J].信息與電腦（理論版），2017（09）：204-205+208.

[4]陳健，張婷婷，李媛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合研究——以高分子材料加工技術專業(yè)為例[J].山東化工，2017，46（07）：185-186.

[5]鐘紹輝.高職軟件技術專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的探索與研究[J].江蘇科技信息，2017（04）：50-51.