讓學生學會積累語言材料

石麗燕

全國小語會會長崔巒認為，語文核心素養包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在《語文課程標準》也指出：積累課文中的優美詞句，精彩句段，以及課外閱讀和生活中獲得的語文材料。積累語言成為語文重要的教學目標之一，豐富了學生的語言積累，才能提高他們的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及他們的品德修養和審美情趣。

然而，在平時的語文課堂教學中，我們比較重視的是讓學生理解語言，訓練學生運用語言的能力，但是經常會忽視讓學生從感悟到運用的一條重要的紐帶——積累語言。該如何在我們的小學語文課堂教學中引導學生進行語言材料的積累，發展學生的表達能力呢？

一、教給積累方法，培養積累的習慣

語文的閱讀教學，是加強語言積累的主渠道。教師可以指導學生利用豐富的語文資料及時進行練習朗讀，在讀書的基礎上練習背誦，達到積累語言材料的目的。如二年級下冊《一匹出色的馬》中描寫傍晚路邊春天的美景，用細致的描寫，色彩疊詞，都非常值得積累。在教學中，我引導學生熟讀成誦，學生就積累了不少優美詞句，為寫作打下基礎。

二、加強朗讀訓練，注重語言的積累

作為語文教師應在講授教材時運用教學中的語言材料，訓練學生的語言能力。好的朗讀引導可以激發閱讀興趣，提高學生的表達能力，增進師生交流，啟迪學生思維。如果我們找到練習朗讀的好材料，應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂、讀通，讀熟，讀得津津有味。

如四年級第一學期《觀潮》，寫的是作者耳聞目睹錢塘江大潮潮來前，潮來時，潮退后的景象，寫出了錢塘江大潮這一壯麗的“天下奇觀”，從而激發讀者熱愛祖國大好河山的感情。特別要指導學生朗讀時學會語氣由緩到急，語調由平靜到高昂，從而讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來。通過這樣的讀，培養學生的語感，感受到課文語言的直觀性和形象性，并且幫助學生積累文本中好的語言材料，有效促進語言材料的積累。

三、運用文本語言，發展自我的語言

我們知道，孩子只有在各種有意義的經歷和活動中使用自我的語言時，才能能動地交流并興奮起來，如果課堂能為學生提供這種外到內的刺激并引發共鳴，意至而言未到時，學生才會產生表達的欲望，從而主動地應用語言，即“在思考中表達”。

實踐證明，在課堂上，利用教材語言資源培養學生遣詞造句的能力十分重要。具體來說，就是如果說文學作品來源于生活又超越于教材，當這種表達由內到外時，我們常說的三維目標也就達到了。這就像我們吃飯一樣，是一個選擇——咀嚼——消化——吸收的過程。所以它應當循序漸進的，需要老師細致耐心地指導。

為了使學生樂學，對于我們語文教師來說，如何引導學生更好地鞏固、運用所學的知識，把文本中的語言應用到實踐中轉化為自己的知識語言就顯得尤為重要。

首先要運用教材的語言材料進行擴展性語言訓練。學生語言發展的重要標志之一，就是詞匯量的積累豐富。學生詞匯掌握了就會促進語言的發展。如教學《一個小村莊的故事》，請同學們看一幅圖片，教師引導：“這是原本是怎樣一個村莊？”學生一開始基本上會用文中的語言回答：“這是一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤”。一般情況下，我們的教學到此為止。但是如果我們想豐富學生的語言積累，還可以深入地問：“請同學們想一下，表示郁郁蔥蔥和美麗的詞語還有哪些？并出示句式：“這是一個美麗的村莊， 。”于是學生便展開想象，調動大腦中的知識儲備，組織出更多語言。這樣的詞句訓練生動活潑，在學生理解在什么情況下用什么詞，對學生語言表達的發展幫助甚大。

其次要利用教材的語言材料拓展想象，進行創造性語言訓練。教師要善于利用教材中語言材料給學生描繪、設計出一些情境，使學生創造出豐富絢麗的想象，讓學生在語言產生的視覺效應下產生啟發，促進學生語言表達的發展。如教學《他是我的朋友》一文中，讓學生將描寫小男孩神態、語言的句子反復朗讀，邊讀邊想象畫面，隨著文本的深入學習，在教師精心設計的過渡語的引領下，分別進行以下說話訓練：

一陣沉默之后，阮恒想________，一只小手顫抖地舉起來。他想________，忽然又放下去，可是還想________，于是，他又把手舉起來。

過了一會兒，他想_______，突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

阮恒搖搖頭。但過了一會兒，他又開始嗚咽。他想到_______，但是他又想_______，再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他想_______，眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

通過利用文本創造性的語言訓練，不但使學生理解語言，積累語言，而且還發展了學生的想象力，從而使學生的語言得到了一個有效的積累和運用。

語言材料的積累是個學習的過程，它不是機械地抄背詞語、詞義、精彩的片段或者篇章。作為一名語文教師，要指導學生科學有效地積累語言材料，提高表達的能力。因此在課堂教學中如何切合小學生的實際情況，有效地積累語言材料，促進學生語言口頭和書面表達的發展是一個值得不斷研究的課題。