試論語文課堂教學的提問藝術化技巧

陸維

【摘 要】語文課堂教學的提問藝術化技巧十分豐富，在教學實踐中教師掌握一定的教學提問的有關技巧，可以增強教學提問的藝術性，使教學提問更富有成效。本文即選取了一些提問藝術技巧進行探究。

【關鍵詞】語文；提問；技巧；教學

在教學實踐中教師掌握一定的教學提問的有關技巧，可以增強教學提問的藝術性，使教學提問更富有成效。

一、問題藝術化的設計原則

課堂上教師所要提問的每一個問題，應精心設計、合理規劃，才能有效地克服隨意性提問的弊端。問題的提出需依據文本特點和學生認知的特點，指向一個目標。教學過程中應在什么地方設疑，是我們首先要研究的。

首先，在關鍵處設疑。一是理解教材的關鍵處，也是需要學生重點理解的地方。二是學生認知矛盾的焦點處，就是學生在認知上最感困惑的地方，而這往往就是教學的重點和難點所在。三是在陷阱處設問，就是看似沒有疑問實則是容易令人忽略的地方。

其次，問題應該簡潔明了。教師所提出的問題不宜結構復雜，應該提問后，學生即可了解，而且當他思考答案時，能夠把問題記在頭腦中。問題冗長、拖泥帶水，也容易會使學生在心理上感到厭煩和乏味，不愿聽，更不會積極思考了。

再次，恰當的問題難度與坡度。教師在教學中，要根據學習任務的不同難度和學習者的個性特征（如焦慮水平），恰當控制學生的動機激起程度。

最后，新穎的提問角度。教師的教學提問要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引起學生深思、多思的興趣。

二、問題藝術化的形式

第一，由孤立式提問為總分式提問。孤立式提問是教師往往為解決某一單個問題而發問，學生不容易整體感知內容。但是總分式提問，將一個大問題分解為若干小問題，這些小問題本身互不直接牽連，而分別與大問題相扣合?；卮鹆嗽S多小問題，再綜合探索大問題。其特點是“以大領小，從小到大?！本哂兴季S的發散性，更有藝術魅力。

第二、改線式提問為層遞式提問。這種線式提問的基本特征是讓所有的問題始終處于同一個層面，無視新舊知識的邏輯聯系，忽略學生個性差異與教學階段的變化，而層遞式提問將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，把學生的思維一步一步地引向求知的新天地。

第三、改平行式提問為連環式提問。教師根據知識的內在聯系，設計環環相扣的一系列問題進行提問。有時則是教師提出一個問題后，根據學生的回答，再提出一個問題與前面問題首尾相連，一追到底，使學生的思維沿著一定的邏輯方向思考，如孫春成老師教《百合花》有如下提問： “小通訊員是怎樣護送‘我的？他走路是什么特點？為什么要這樣走？表現了他怎樣的思想性格？”。這些問題設計的特點是：后面的問題由前面的問題引起，它又引起另一個問題；引起問題的問題是原因，被引起的問題是結果。這一連串的提問環環相扣，由此及彼拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題有促進作用，達到優質訓練學生思維的敏捷性、廣闊性的效果。

第四、改講解為插入式提問。在教學過程中暫時中斷思路的主線，而插入一個與之相關的內容，在敘述完有關的內容之后再提出問題的方式。它要求插入提問的內容與文本的內容相互關聯，這種提問不僅可以拓展知識面，還可以打破課堂教學中的程式。

這四種提問方式是根據問題的內部結構進行分類加以優化的。

第五，變直問為曲問。這種提問是根據提問意向維度劃分的。

直問，即“問在此而意在此”。教師在教學中向學生直截了當地提出問題，學生對此類提問可以直接做出回答，而不必拐彎抹角。曲問，即“問在此而意在彼”。教師的本意是要解決甲問題，卻偏不直接問，而是從側面繞個彎提出乙問題，乙問題的解決又以甲問題的解決為前提，所以只要學生解答了乙問題，甲問題便等于是“不答而解”。

第六、變正問為反問。這組提問是根據教學提問方式的視角維度劃分的。

（1）正問。即正面提問，就是教師根據教學內容從正面提出問題，讓學生順藤摸瓜，在探求問題答案的過程中獲取知識，發展智能。（2）反問。教師為促使學生深入思考，不從正面提問，而是從相反的方面提出假設，假設結論不成立，讓學生通過對照比較，自己得出正確結論。一般問題總是問：文章這樣寫有什么作用？而逆問則提出假設：不這樣寫行不行？這種問法可訓練學生的逆向思維，培養學生思維的深刻性品質，一般地說，“反問”比“順問”更能激起學生的思維。

第七、優化單問與復問、快問與慢問。這種提問方式是根據教學提問方式的對象范圍維度和提問速度劃分的。

單問，這種提問的對象是針對一個學生，要求讓她口答或到講臺上板書回答問題。這在中學的課堂中是最常見的提問方式。復問，并行提問，在同一時間內同時提問幾個學生。其優點是增多了回答問題的學生人數，能使更多的學生經受鍛煉，檢查掌握知識質量的面校寬。但它需要教師具有良好的注意分配能力和課堂組織能力，不易掌握，弄不好可能搞亂課堂秩序，影響教學效果。巧妙運用復問是一種高超藝術。

快問，又稱急問搶答。教師發出快速急問，促使學生爭先恐后地搶答，以訓練學生思維的敏捷性和靈活性。這種提問多采用填空式和選擇式，帶有明顯的刺激性、競賽性和娛樂性，課堂上常先呈現一種緊張活躍、繼而又輕松愉快的氛圍，令教師和學生興奮難抑。慢問，教師為了深化重點、突破難點，解決疑點訓練學生思維的深刻性和批判性，提出問題后給學生留有充足的思考時間，讓學生通過周密思考組織語言，然后對問題做出完善圓滿的解答。這種提問宜用于教材較難的內容和高年級學生。

參考文獻：

[1]辛繼湘.生成性思維：當代教學論研究的思維走向[J].教育評論，2003（6）.

[2]郝文武.從本體存在到本質生成的教育建構論[J].教育研究，2004（2）. [3]郭元祥.論教育的過程屬性和過程價值——生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究，2005（9）.