情商教育，讓初中生更理性

胡祥兵 趙泉

剛開學學生還沒報到。

“出大事了，老師。”一位家長幾乎絕望的聲音，把我著實嚇了一跳。我的第一反應是：跳樓了，還是出車禍了？我連忙穩定他的情緒，也穩定了我自己。原來孩子在春節期間就開始“造反”了！家長要求他做的事情，堅決不做，甚至讓他做平時喜歡的事情，他也絕不做，竟發展到與父母對斗的地步。

班上還有一個女孩，寄居在姑姑家，姑姑對她關愛有加，悉心照料，可謂無微不至。三年初中畢業后的一天，她到姑姑家借錢，姑姑問她借錢的用途，她竟然說，叫你借你就借嘛，又不是不還你，問那么多干嘛？當姑姑第一次拒絕了她的要求后，她竟然甩出一句：“我們斷絕關系，從此我不認你……”。

這些僅是我班主任工作中真實案例的冰山一角！

分析這些孩子，他們都有一個共性：智力很高，但情商嚴重缺失。僅就上述兩個案例中，孩子確實聰明，學習上不是很認真，成績也跟得上，但在行為習慣方面也確實存在一些問題。

平時我也比較關注中小學生的言行。發現擠公交車最賣力的是小學生；公共場所毫不顧忌旁人的感受，打鬧嬉戲怒罵都能出口成“臟”的是學生……面對這些普遍現象，我們不禁要問：我們的孩子究竟怎么了？

情商缺失是根源！那么，我們的小學生、初中生面對情緒波動為什么會有如此大的差異呢？

一、家庭教育缺失：片面追求智力的提升，而忽略了情商的培養

“問題孩子”的年齡基本都在3—18歲，這一年齡段的孩子大多被家長視作“掌中寶，心頭肉”。特別是小學生，家長們捏在手里怕丟了，銜在嘴里怕化了；走路怕摔痛了，喝水怕噎著了。正因為如此，孩子們心高氣傲，常常目中無人。隨著年齡的增長，他們到初中后更加驕縱、任性，我行我素。

案例一：一個問題學生的心歷路程。

學生張某，三歲在幼兒園讀書時每天就要用50元，有時還會超支。上小學后他從來不做作業。有一次，某老師留他完成作業，他一步沖到窗臺邊對老師說：你再要我做作業，我就從這里跳下去。整個小學階段，他沒有做過一次作業，也沒有掃過一次地。后搬家了，每天放學打游戲，經常是晚上12點打的回家。初中進入我班，他身材魁梧，一臉橫肉，脾氣暴躁。剛開學不久就把他最好的一個朋友打了。問他時，他理直氣壯說：他欠打，再說了我也是打他耍的。聽到這樣的回答，我真是哭笑不得。原來他在家里享有特權，可以“摔電視”、“罰老爸”，因為外婆疼愛。這類孩子不缺少愛，欠缺的是正確的情商理性的引導！

二、復雜的社會讓孩子感到了太多的壓抑，他們過早的步入了社會

社會是一個大染缸。由于信息技術的迅速傳播，孩子們更多、更快的直接進入了社會，特別是社會的陰暗面，網上傳播太快、太多，讓他們無所適從。學生沉溺網上交友，生活在虛擬的世界里，缺少現實生活的基礎，更缺少情感的依托。

案例二：一個單親女孩的心聲，我要當大姐大。

她是一個苦命的孩子。幾歲時父母離異，父親給她娶了個后媽卻沒有辦理登記手續，生活也還勉強。但是家庭生活中情感的空白在她的心里從此埋下了一棵種子：任性、堅強。初一時她的父親去世，就在出殯前一天，兩個女人就為房產吵開了，女孩也捋起袖子投入了戰斗。這幾天，她在學校表現得出人意料的平靜，對于同學們的安慰她斷然拒絕，因為她認為這是“同情”，是“可憐”。就在父親出殯后的第三天，她作出了一個驚人的舉動：我要當大姐大，在班上扯起了大旗，并且準備喝酒盟誓。

三、學校教育軟弱無力，呼喚評價體系真正的改革

作為學校教育，我們都很清楚“德育為首、五育并舉”的道理，也深知當班主任的教育責任的重大。情商的缺失不僅僅表現在問題學生身上，還有很大一部分優生的情商也是極其欠缺的，只是因為一好遮百丑罷了。雖然學校教育的指揮棒，特別是高考的指揮棒效應已經受到質疑，小學、初中也在大力推進素質教育，但哪個學校，哪個老師能不受教學質量的考核而獨善其身呢？

四、輿論的導向存在偏激之嫌

不可否認，教師隊伍中確實存在極少數素質不夠高的現象，諸如體罰、變相體罰等有辱師德尊嚴的事。但我們常常看到，教師與學生之間發生摩擦，一旦被新聞媒體捕捉到了一絲線索，往往就會被無限放大，教師也就毫無懸念的成了眾矢之的。這也在某種程度助長了學生與老師之間的對立情緒，久而久之，學生自然也就沒有必要尊重老師，尊重他人了。

班主任作為班級工作的組織者和管理者，和學生接觸最多，也最容易對學生的情商產生影響。充分利用班主任工作的優勢，從多方面、多途徑大力加強情商的教育和引導，這不僅可幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現代社會的壓力，學會做人，學會競爭，敢于挑戰，勇于開拓，促進學生全面發展，把學生培養成為有責任、有愛心，有能力的一代高素質人才。

那么，我們應該怎樣培養學生的情商呢？

1.認識自我，理解情商

初中生正處于心理和生理發展不成熟的階段，由于感情脆弱，自控能力低下，很容易產生情緒波動。大多數學生存在獲得成功就沾沾自喜得意忘形，遇到挫折就心灰意冷一蹶不振的現象。我們要特別注意學生浮躁及低落的情緒表現，及時疏導，控制不良情緒的擴散。讓學生明白不良情緒的主要危害，教學生學會控制情緒，自我調節，在順利的時候不驕縱，在挫折的時候不氣餒，保持健康良好的心態，轉移不良情緒，舒緩心理壓力，真正從過度的悲喜中解脫出來。

2.營造和諧，感受情商

心理學認為，學生在輕松愉快的環境中，學習的積極性和主動性更高，也較容易接受新知識。同樣，寬松、和諧的班級氛圍不僅有利于老師開展班級管理工作，而且有利于情商的培養。因此，和諧、健康、向上的班級氛圍，是班主任以及學科教師應當努力營造的教學氣氛。

3.控制情緒，培養情商

能否進行自我情緒調節的一個重要因素，就是在向既定目標奮進中能否控制沖動。當面對誘惑時，應提醒自己不要忘記了自己的長遠目標，這樣，你就會抑制短期沖動。有了抑制沖動能力后，還可在情緒沖動時，能以理智控制感情，控制沖動，不做不可收場的傻事，甚至在遭受巨大打擊或天災人禍時，也能處驚不變，泰然處之，應付自如。

4.人文關懷，點亮情商

教師以關愛的情感，點燃學生心中的火焰，從而產生對教師的信任感和尊重感，形成師生間的情感共鳴。有了這種情感的催化劑，曉之以理就有了思想基礎，導之以行就有了思想根基。教師對學生的教育、引導、熏陶就很容易發揮作用，學生的處世行為也就會更理性。