以生活為壤，育數(shù)學之苗

周怡

【摘 要】在小學數(shù)學教學的過程中，低段的學生采用的數(shù)學學習方法過于單調(diào)和僵化，通過生活化的教學模式，數(shù)學教師可以優(yōu)化課堂教學的模式，加強低年級的小學生對于數(shù)學生活化應用意義的理解，增強小學生對于數(shù)學知識的認可和喜愛的程度，為小學的數(shù)學課堂質(zhì)量的提高奠定良好的基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學；低段學生；生活化教學模式

一、生活化的教學理論在小學數(shù)學課堂中的應用的積極意義

所謂生活化的教學理論，最常用的教學模式指的是陶行知先生提出的先進的教學理論，在實行生活化教學模式的時候，教師可以通過生活素材的積累或者是生活手段的創(chuàng)新性利用，讓學生在特定的課堂氛圍下學習和理解教材中的數(shù)學知識。在低段小學數(shù)學教學的過程中，實行生活化的教學理論主要表現(xiàn)為以下幾個特點：第一，小學的數(shù)學教師選擇的教學案例和設計的課堂氛圍要盡可能地貼近低段小學生的實際生活，創(chuàng)設實際的生活案例，搜集生活素材，在課堂上進行展示和目標分解。第二，小學教學的過程中，教師所使用的教學模式不能過于單一，豐富的教學手段能夠活躍小學生的思維，幾種低段小學生的注意力，在生活化的教學理論下，教師可以從不同學生的生活出發(fā)，將實際生活案例分為生活素材、生活情境和生活手段等等形式，讓學生在課堂知識學習的時候將理論與生活實踐結合在一起，增強了數(shù)學課堂學習的趣味性。

在小學低段數(shù)學課堂上，應用生活化的教學理論在實施的時候要從以下幾個方面著手：首先，生活化的教學理論能夠激發(fā)低段小學生的學習興趣，興趣是最好的老師，利用生活化的教學模式，從學生最熟悉的生活出發(fā)，借助生活素材、生活案例等等讓學生對于數(shù)學知識的學習產(chǎn)生不同的認知和理解，讓學生有一個學以致用的態(tài)度和能力，在之后的探究之中，小學生能夠有更強的積極性。

其次，在生活化教學理論的指導下，小學的數(shù)學教師可以優(yōu)化課堂的講解模式，將傳統(tǒng)的教學模式與當前的社會大背景結合在一起，尤其是借助生活化的教學理論豐富學生的實踐體驗，給予小學生更多的自主空間和思考的內(nèi)容，讓小學生不自覺地將自己的數(shù)學知識與實際生活綜合在一起，提高數(shù)學課堂教學的效率以及質(zhì)量。最后，在生活化教學理論的指導下，教師將小學生放在課堂主導的地位上，讓小學生積極表達自己，無意之間增強師生之間的交流和互動，基于此，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)的時候，要以學生為中心，營造良好和愉悅的氛圍，尊重低段小學生的個性特質(zhì)，尊重和發(fā)揮學生的個性特征，挖掘每一個小學生的潛力。

二、在小學低段數(shù)學教學的過程中如何應用生活化教學的策略

（一）從生活中的實際問題出發(fā)，引入全新的數(shù)學知識

小學低段數(shù)學教學的過程中，教師要學會利用生活中遇到的實際問題豐富學生的課堂學習體驗，結合生活中實際教學案例，從熟悉的生活現(xiàn)象或者是生活問題入手，給予小學生充分的思考機會，讓低段的小學生可以利用自己直觀的經(jīng)驗來理解數(shù)學問題，激發(fā)小學生對于數(shù)學學科的認知和喜愛，教師可以更深入地挖掘學生的潛力。

例如：在學習長度單位的認知時，教師需要在課堂上幫助學生構建長度單位的完整概念，學會刻度尺的測量方法，教師從學生生活中常見的松緊帶出發(fā)，為學生構建熟悉的生活情境，讓學生測量正常狀態(tài)下的松緊帶的長度，在撐開松緊帶的時候長度的變化，讓學生熟悉測量尺的應用，進而奠定小學生對于長度單位的認知。

除此之外，教師可以利用實際問題導入新知識課題，激發(fā)學生對即將要學習的知識的興趣，集中課堂注意力。例如：在學習余數(shù)除法的時候，教師可以拿出10個小木棒，讓三個學生進行平均分配，最后學生的分配結果是每人3個，還會剩余1個，這樣教師可以讓學生發(fā)表自己的認知，剩余的一根的意義是什么，什么樣的數(shù)字做3人平均分配的時候不會出現(xiàn)類似的情況，進而教師可以順利地引出除數(shù)的概念，讓學生在實際生活中，面對分配的問題可以順利地解決和處理，增強小學生理論聯(lián)系實際的能力。

（二）結合生活中常用的應用問題，分析解決傳統(tǒng)的數(shù)學問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往采用數(shù)學語言讓學生學習數(shù)學問題的處理方式，沒有關注學生的學習體驗，在一定程度上增大了學生的學習難度。在生活化教學理論的指導下，小學的數(shù)學教師引導學生利用生活常識解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力以及問題解決的能力。例如：在學習長方形和正方形面積計算的時候，教師可以提問學生“你的房間是多少面積？”，在回答這一問題的時候，教師可以鼓勵學生利用家具的面積測算自己所處的房間的面積是多少，一個房間內(nèi)放進了一張床和一個桌子等等，通過家具的數(shù)量和面積，鞏固長方形和正方形的面積計算公式。

從實際生活的角度出發(fā)，豐富學生的體驗，讓學生在遇到復雜的數(shù)學問題的時候能夠轉化一個角度思考問題，結合生活常識理解數(shù)學問題的邏輯，進而快速地找到適合自己的解決問題的方式，使得小學生自小就能夠構建正確的數(shù)學知識學習的觀念，樹立理論聯(lián)系實際的意識，做到學以致用，對數(shù)學學科的科學意義產(chǎn)生更多更正確的認識，在之后的學習中掌握正確的學習方法。

三、總結

在全新的社會發(fā)展背景下，小學階段的數(shù)學知識學習是一個打基礎的關鍵階段，這一階段學生對于知識的深刻理解為今后知識的學習奠定良好的基礎，過于復雜的講解容易上的西小學生失去課堂參與的興趣，也很難加深對于數(shù)學知識的認識和理解，為避免這些問題，小學的數(shù)學教師可以借助生活化的教學理論改善當前的課堂講解模式，調(diào)動課堂學習的氣氛，讓小學生結合生活經(jīng)驗解決數(shù)學知識學習中遇到的問題，并且注重將自己學習到的數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，幫助學生構建完整的數(shù)學知識體系，提高小學生對于數(shù)學學科的興趣，在今后的學習中能夠積極主動地參與。

參考文獻：

[1]陳俊.小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略[J].林區(qū)教學， 2010.

[2]沈正飛.小學低年級數(shù)學實施生活化教學模式的策略[J].魅力中國， 2014.