項目式學習模式實施問題研究

梁丹

【摘 要】在項目式學習的過程中，學生是主動學習的，他們是學習的主體，而且在項目式學習模式中學習是允許犯錯誤的，甚至是被期待去犯錯的，因為這樣才會更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。。當然，要想實現(xiàn)這一切，需要完善的計劃和一個能夠開展團隊協(xié)作的環(huán)境。本論文首先簡述了什么是項目式學習模式，繼而就項目式學習模式實施的問題進行了重點分析。

【關鍵詞】項目式學習；教學；模式研究

項目式學習在教育界引起了熱烈的討論，它被認為是被動學習和機械背誦之外的一種學習方式。在項目式學習的課堂里，教師給出的問題必須由學生組成小組來解決。學生不需要背誦知識點，使之在記憶中存留，教師會為學生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應用到實際的過程中所需的資源。本論首先對項目式學習理念進行認知。

一、項目式學習的理念認知

項目式學習側重與學習者自身來構建知識體系、自身形成對世界的認知，也就是說它屬于建構主義學派的學習模式。項目式學習更多的是以學習者為中心，賦予學習者更多的權利和相應的職責，主張學習者通過項目來完成、解決現(xiàn)實中遇到的問題。在項目式學習的過程中，學生是主動學習的，他們是學習的主體，而且在項目式學習模式中學習是允許犯錯誤的，甚至是被期待去犯錯的，因為這樣才會更好的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。當然，要想實現(xiàn)這一切，需要完善的計劃、和一個能夠開展團隊協(xié)作的環(huán)境。

二、項目式學習模式實施注意的問題

（一）具備相應的硬件支持

項目式教學必須建立在相應的硬件基礎上，如果沒有相應的硬件支持，也只能是“巧婦難為無米之炊”而這對于專業(yè)技能的教學顯得尤為突出。這就無形中對教學產生了一定的影響，有時候只能以“空講”或者視頻教學的形式來講解，實際效果可想而知。

（二）遵循一般教學過程

項目式教學在教學過程中，并不像一般的教學課程這般按章節(jié)來教學，而是在老師帶領學生做項目時，遇到相應的概念再進行講解，所以一本書的很多章節(jié)幾乎是打散后分散在各個章節(jié)，存在一個問題就是，如果A概念的理解必須在先了解B概念的基礎上而來，而B概念還未學習，因而，項目編排上還是得遵循一般的教學過程。學生在學習過程中表現(xiàn)出了積極的一面，但是存在一個問題是如果學生的自主式學習能力并不強的話，學習的效果就很難保證，這就要求學生有較強的學習自主性。一旦項目進行過程中遇到了問題，而一時又未能解決的話，學習的興趣就會急速降低，從而導致厭學的情緒上升。這就要求老師在項目式教學上要時刻關注學生的動態(tài)。

（三）從“小”開始

設定項目式學習沒有必要設定很多標準來遵循，而是從中甄選出最終要的目標，這樣還能對主要標準進行聚焦，而且，對科目的兼顧也沒有必要，就是要對某一個重點科目來集中突破。項目式學習這一方式最重要的是對項目進行研究的深度，而不是研究廣度。當你規(guī)劃項目式學習方案的時候，應遵循上述方案進行研究，而且，研究過程不能急于求成，要從一點一滴做起，不要研究到一定程度就抓緊進行實地調研，要在理論論證中加強各方面的思考，最大程度的挖掘潛在問題，正確一步到位，然后再進行下一步的研究。

我們在項目式學習的初期都應該從小做起，從每一個步驟踏踏實實的做起，每一個小的成就結合起來就是一個了不起的大成就，抓住一個點，將其深度的進行挖掘，研究，論證出來的結論也是一個大收獲，而且，一般學生的定力也比較差，需要完成一些小的任務，增加對項目式學習的信心，為以后學習建立信心后才能逐漸的步入正軌，保證學生逐漸深入了解，這樣就間接的促進了項目式學習方式的推廣。

（四）關注關鍵技能

我們建議所有項目式學習都應該關注到以下這些成功技能：批判性思考的能力、解決問題的能力、協(xié)作的能力，以及自我管理的能力。不同的教師、學校、家長和社區(qū)可能還會有自己認可的特定的能力，所以項目式學習還可以用以促進其他技能的發(fā)展，比如思維習慣、工作習慣以及一些個人素養(yǎng)（如毅力或創(chuàng)造力）。但我們認為，前述四種能力是任何人想要獲得未來的成功都必須掌握的關鍵技能。

（五）善于反思和總結

在整個項目中，學生和老師應該反思他們在學習什么，他們是如何學習的，以及他們?yōu)槭裁匆獙W習。作為課堂文化和對話的一部分，反思和總結可以非正式地進行。同時，在項目日志中、在定期進行的形成性評估中、在項目的各個檢查節(jié)點進行的討論中，以及在學生學習成果的公開展示中，反思和總結都必須明確地包括在其中。對內容性知識的掌握和理解進行反思，可以幫助學生鞏固他們所學到的知識，并思考如何在項目之外的其他地方應用這些知識。對成功技能發(fā)展的反思，可以幫助學生內化他們對技能含義的理解，并為進一步發(fā)展這些技能設定目標。對項目本身的反思——它是如何設計和實施的，可以幫助學生決定他們如何設計與實施下一個項目。

需要指出的是，如果應用得當，項目式學習成效卓著。但如果使用不當，很可能會產生兩種問題。第一種，我們會看到很多打著 “項目” 名義的作業(yè)和活動，但這些并不是真正的項目式學習，學生的學習過程也會受到損害。另一種則是對那些沒有做好充分準備的老師們，這種學習方式會帶來事與愿違的效果，導致大量的時間被浪費，老師們感到很挫敗，或者并未真正領悟項目式學習的精髓。長此以往，項目式學習很可能會變成又一個教育變革的時髦概念，被人們模模糊糊地還記得，卻很少真正被實踐。

三、結束語

綜上所述，創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境，激發(fā)學生主動參與到項目活動中，有效利用各種資源解決項目中獨特而又相互聯(lián)系的各種任務，最終形成一個或一系列作品。而這個產品又可以反饋到現(xiàn)實生活中。將學科知識、概念、原理融入到項目任務當中，并能關注多學科內容的交叉融合。學習者完成項目任務的過程，也就是學習者體驗、感悟學科知識、概念、原理的過程。注重團隊的合作。通過團隊合作才能更好的完成項目產品。

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