淺談項目驅動在高職日語教學中的應用

王信峰 張萌

【摘 要】高等職業院校開展日語教學活動中更為重視語言教學，缺乏實踐性，教學質量難以提高。職業院校注重培養實用性專業技術人才，在日語教學中，就要考慮到日語知識的應用性，從提高學生的日語應用能力出發采用項目驅動法，可以激發學生的學習積極性，提高學習效率。本論文針對項目驅動在高等職業院校日語教學中的應用展開研究。

【關鍵詞】高等職業院校；項目驅動；日語教學

高等職業院校在日語教學中采用項目驅動教學法，就是讓學生在完成項目的過程中吸收日語知識，提高對日語知識的應用能力。項目驅動教學法的具體應用中，就是讓學生參與到項目中，從中獲得日語知識，讓學生從原有的被動學習轉變為主動學習，學生的學習興趣被激發起來，以提高學習效率。

一、用項目任務驅動學生積極參與到日語教學活動中

（一）制定具體的項目任務

日語教師所制定的項目任務也要具體，讓學生參與到項目中知道項目目標是什么。如果教師所布置的項目任務覆蓋面廣，學生就無從下手。

（二）教師要指導學生分解任務

要完成項目任務就要按照步驟進行。對于學生執行項目任務的各個環節，教師都要進行指導，對于不當之處要及時提醒，以使學生對項目任務充分理解，確保項目活動順利展開。

（三）教師要指導學生對項目任務進行分工

學生需要合作完成項目任務，這就需要學生具有團隊精神。項目組要做好分工，每一名學生都要職責明確，不僅要完成自己承擔的任務，還要與同伴合作，做好項目的優化統籌，以提高工作效率。

教師在對學生進行指導的過程中，要對學生的每一個細節都要予以關注，做好理論指導工作。

二、用項目任務驅動學生，要求學生參與到整個的項目流程中

以旅游管理專業的日語教學為例，具體的項目流程如下：

（一）對班級學生做好分組工作

把班級學生每6至8人分為一個小組，以小組為單位展開項目驅動教學，小組的成員都要做好分工工作，小組成員相互協作完成項目任務。

（二）將項目任務制定出來

日語教師從學生的職業角度將項目任務制定出來，項目任務能夠體現出專業特色。比如，用日語口語與游客交流，用日語進行酒店介紹等等。

（三）小組討論

針對項目的內容，小組成員進行討論，在規定的時間內分析項目的主題以及項目展開的方法，確定小組成員所承擔的項目角色。小組討論完畢后，由組長將討論的內容以及小組觀點詳細記錄。在學生討論的過程中，教師要鼓勵學生用日語討論，這樣有助于培養學生的日語口語交流能力。

（四）展示項目成果

學生討論完畢后，都要進行稿件的撰寫、演講，之后是小組評價，將作品展示出來。學生要完成項目，就需要調動各種可利用的資源，還要做好項目分解，進行項目調查，還要對項目作品反復修改和完善，最后將項目作品完成。

整個項目成果展示過程中，日語口語講演是比較困難的環節，可以允許學生采用漢語和日語交替的方式進行演講，但是使用漢語的比例要低于演講內容的30%。

（五）評價環節

項目評價采用小組評價與教師評價相結合的方法，小組成員對演講打分，教師給項目成果評分，對所有的評分進行加權處理后，得出評價的結果。采用這種小組成員自主評價的方法，可以發揮學生的主體作用，讓學生自主認識到項目任務完成中所存在的優點和不足，以在學習活動中不斷地努力，彌補不足，提高學習質量。

三、項目活動中教師要做好全過程考核工作

（一）對學生分解項目任務的能力進行考核

學生要完成項目任務，就要分解項目任務，對于小組成員需要履行的職責要合理分工。教師對這個環節進行考核，了解學生對任務的重視程度和正確理解的程度，重在培養學生進入到職業崗位對領導的工作指示的正確理解能力，提高學生組織管理能力。

（二）對于學生參與項目活動的態度進行考核

對于學生參與項目活動的態度進行考核，重在培養學生的職業認知度，讓學生在工作中端正態度，遵守職業道德。學生在項目活動中能夠全身心投入并養成習慣，就會在職業崗位上才能認真對待工作。

四、結束語

綜上所述，職業教育注重實踐性。高等職業院校的日語教學中，采用項目驅動教學法可以滿足實踐教學。在日語教學中，從企業的崗位實際出發，將日語知識融入到項目中，使得知識更為系統化，教學質量提高了，對培養學生的職業技能非常有利。

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