淺談整本書個性化閱讀學習策略

林海燕

【摘 要】 《義務教育語文課程標準》中提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”如何指導學生閱讀整本書，有哪些具體的方法、策略？該論文將對此做簡要論述。

【關鍵詞】 統整；閱讀診斷單；封面信息；作品內容

一、根據年齡特點，分級指導閱讀

1. 低年級，教師大聲讀給學生聽?！肚嗖輫涅Z》《綠野仙蹤》《鼴鼠的月亮河》等這些書籍都適合讀給學生聽。教師可利用早讀課、晨會、語文課前幾分鐘，放學前等幾分鐘的時間，見縫插針地朗讀。在朗讀之前，教師需把書本內容濃縮成十幾分鐘講述出來。大聲讀并非只是單純地讀，還需一些技巧。時而只是純粹地朗讀，安靜地聆聽；時而在懸疑處停下來猜測情節；時而在疑惑之處進行話題討論……“聽讀”是一種美好的感受！教師通過朗讀引導學生投入到書本語言的情境中，當抵達某個關鍵點時，老師有意停下來，給學生思考和想象的時間，讓學生參與到故事中來，發揮自己的想象力，給故事不同的走向。

大聲讀書給學生聽聽不僅僅幫助孩子獲得多元化的知識模型，對學生的智力發展和社會情感認知也有著積極的促進作用。

2. 中年級，設計表格幫助統整。統整就是整體感知一本書的內容。如何將一本厚厚的書讀薄呢？通過一定的線索，通過某個話題進行整合，幫助孩子們形成完整的認知，提升概括的能力。

如《一只小雞去天國》中，一只快要死了的小公雞，第一次見到死神害怕又難過，但是，當它勇敢地做了一系列事情之后，心情一點兒也不難過了，變得輕松快活極了。在死神再次到來之前，它都做了些什么呢？它的感受發生了什么變化呢？

向二姐道歉 |

輕松極了 對媽媽表達愛 |

幸福 向小母雞表白 |

甜蜜 進了山洞 |

一點都不難過了 吃了酸葡萄 |

難過少了一大半

使用階梯圖的方式，統整情節，學生就能根據階梯圖簡要復述整個故事了。

3. 高年級，設計閱讀診斷單。教師所有工作的重點都應該指向學生，把教育教學思想變為學生的實際能力。對學生整本書閱讀的情況應該進行評價診斷，以使閱讀更有效果。

二、借助封面信息，調動閱讀期待

一本書的封面有書名、插圖，或文字片段這些信息，這些信息如果運用得當，不僅能有效激發孩子們的閱讀熱情，還能提升孩子們的閱讀品質。運用這些信息結合自己的先備知識、閱讀經驗等對一本書的內容進行預測，能幫助孩子投入到文本中，敏銳地發現隱藏信息，培養推理能力。

在指導學生讀整本書之前，一定不要著急看里面的內容，而應將封面上的信息進行認真解讀，充分激發他們的閱讀興趣，這樣，閱讀的效果會更好。

三、結合作品內容，激活閱讀興趣

“沒有興趣就沒有學習”。指導學生讀整本書，首要的就是依據學生的學習心理，打開學生閱讀期待的窗口，讓學生在閱讀整本書的過程中始終保持積極的熱情。

比如閱讀《我想把路口照亮》這本書，老師可用掉進黑煙囪怎么洗也洗不干凈的黑貓咪的形象圖片，引出整本書的主人公，并通過引導學生觀察它愁眉苦臉的樣子，引出整本書的故事。

綜上所述，指導學生讀整本書，關鍵是要遵循學生閱讀的心理規律，使學生形成良好的閱讀態度和習慣，讓學生通過閱讀獲得真正屬于自己的體驗，這樣的閱讀會更動人，更持久。

【參考文獻】

[1] 孔凡艷. 從“學案”走向個性化閱讀[M]. 北京：首都師范大學出版社，2015.

[2] 王保玲. 讓閱讀富有個性[J]. 江蘇教育，2017（17）.