關于初中語文誦讀教學的效用研究

閆恪民

摘 要：誦讀是學生提高語言能力的重要途徑。對于語文課堂教學來說，誦讀是一種重要的教學方法，能夠使學生通過誦讀汲取語言知識的營養。因此，教師要重視誦讀教學，在了解初中語文誦讀教學現狀的基礎上，提高初中語文閱讀教學的有效性，以學生為主體，營造良好的誦讀情境，合理利用多元誦讀，切實提高學生的朗讀能力。

關鍵詞：初中語文；誦讀教學；有效性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.036

誦讀是初中生必須掌握好的一項語文技能，有助于提高語文閱讀理解的學習能力。因此，初中語文教師要從思想上認識到誦讀對語文學習的重要作用，從而大大提高學生的誦讀能力。

一、初中語文誦讀教學的現狀

（一）學生對語文誦讀教學認識不足

在初中語文教學過程中，很多學生認為誦讀課文沒有必要，因為文章篇幅較長，誦讀需要很長的時間，而且文章含義深刻僅憑一兩次誦讀難以理解，因此對課文的誦讀效果不是很理想。另外，在應試教育背景下，教師和學生的普遍心理是針對考試要求來學習，而誦讀不包含在考試項中，所以大多數教師和學生都忽略誦讀教學，把誦讀課文的時間用來練習寫作或者做習題。教師多年的教學經驗發現，很多學生對學過的知識沒有形成系統記憶，經過時間的消磨，學生對曾經學過的課文忘得很快，有的甚至毫無印象，對于有些課文中的優美詞句和手法，不能巧妙運用，這就是“填鴨式”教育造成的后果。

（二）語文課堂誦讀時間比例不均

語文課堂普遍使用的教學方法是“講問式”，教師在授課時不進行范讀，只讓學生粗略地過一遍文章中的生字、新詞后，就進行集體誦讀，并且規定在三五分鐘內完成。學生誦讀完成后，教師沒有給學生留回憶緩沖理解的時間，便立刻開始講解相關內容。因此，學生的誦讀沒有達到預期效果，帶著疑問一知半解地學習只會讓學習效果大打折扣。課堂教學過程中，大部分時間都用于教師講課，忽略了誦讀帶來的自我轉化過程。

（三）課堂誦讀場景氛圍不足

在語文教學過程中經常出現誦讀和理解分離的情況。一般情況下，一篇課文一般誦讀兩次，在教師講解前誦讀一次，在教師講解分析后讓學生帶著對課文的初步理解再誦讀一次。誦讀是需要帶入情感的，而學生的社會經歷較淺，不能充分理解文章的情感，并通過誦讀表現出來。情感認知需要不斷地積累，技巧性誦讀有一定的機械性，不能很好地表達出文章的意境，因此需要教師在課堂上營造出容易使學生投入其中的教學氛圍，使學生不由自主地跟隨教師的引導進入情境、帶入情感，這種教學過程更容易讓學生理解課文中作者所表達的情感和課文所蘊含的豐富的內容。

二、以誦讀提高初中語文閱讀教學的有效性策略

（一）誦讀教學的主體是學生

眾所周知，教學的主體是學生，但是在平時的課堂教學中，絕大多數教師會忽略這個主體，沒有照顧到學生的主體感受，課堂教學效果差強人意。課堂教學要有活躍的課堂氣氛，使學生自然而然地融入其中，激發學生的學習主動性與積極性。雖然學生的狀況不一，性格迥異，但是幾乎每個班級都有幾個自卑的學生，不敢在大家面前展示自己，尤其是需要回答問題或個人朗讀時，這些學生的表現尤為突出，總是刻意回避教師的眼光。這種情況下就需要教師對其進行鼓勵，為這些學生創造參與活動與表現自我的機會，幫助他們增強自信心。而課文朗讀是最好的訓練手段，只要他們敢于大聲地讀出來，讀準確，就可以達到訓練的目的，使教學效果達到最佳。

（二）營造良好的誦讀情境

誦讀教學過程中，需要營造良好的誦讀情境。語文課堂教學有許多文章需要學生反復誦讀才能對文章有更加深刻的理解，因此，教師有必要采用多種誦讀手段進行教學。而分角色朗讀課文，讓學生扮演不同的角色，可以更好地激發學生的情感認知，從而達到使學生快速進入到文章情境中的目的。例如在誦讀莎士比亞的《威尼斯商人（節選）》這篇課文時，教師應對學生加以引導，讓學生自己體會個性化的人物語言，理解主人公夏洛克與安東尼奧之間的矛盾和沖突，感受作者所抒發的情感。文章表達的感情是根據文章的內容而緩慢發展的，因此需要用富有感情并符合人物性格的語氣來朗讀。讓學生根據人物、情景進行團隊合作朗讀，鼓勵學生在朗讀的同時加上表情、動作，在生動精彩的情境中達到最佳的教學效果。

另外，教師范讀也能有效地營造良好的學習情境。比如，魯迅的《故鄉》是一篇經典文章，在對這篇文章進行講解前，教師可以用深情的語調進行朗讀示范，讓學生在教師的朗讀中感受到課文的情境和作者的心情，喚醒學生對故鄉的回憶。通過朗讀觸動學生的心靈，以便更好地學習文章。

（三）多元誦讀的合理利用

多元教育是現代教學中的一個亮點，其主要原因是多元教育在教學中可以使教學資源、學生、教師進行全方位的搭配，從而有效配置教育資源。多媒體不單只有放映一個簡單的作用。在高等教育中關于教育技術的學習讓我們對多媒體技術有了更高層次的認識，其中之一就是輔助課堂教學。在初中語文課堂誦讀教學中，應用多媒體技術，可以使學生全方面了解“朗讀”的風采。尤其是在詩詞教學中，教師在課前要求學生進行分組，每個小組準備詩詞的課堂學習PPT，要求學生根據詩詞的案例進行模仿朗讀，這樣使學生的學習熱情高漲，朗讀中配以音樂，更活躍了課堂的學習氛圍。

總而言之，誦讀能力對于學生語文能力的提高具有積極的影響作用。語文教師要從思想上進行轉變，認識到誦讀教學的重要性，讓學生通過誦讀加深對課文的理解和體會，感悟文本的情感內容。語文教學的意義不僅僅是提高語文成績，更重要的是提高學生的語文素養，而誦讀可以讓學生切實感受到語文的真諦。

參考文獻：

[1] 李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）.

[2] 張建曉.加強朗讀訓練，提高教學效率[J].中華少年，2017（25）.

[3] 柯麗珍.新課標下初中語文的朗讀教學[J].新課程（中學），2017（8）.