班里轉來一名特殊的女學生

孫蘋

【摘要】本文記敘班主任關愛、引導一名患有焦慮癥的學生的故事。首先班主任與家長取得溝通聯(lián)系，了解該生的具體情況。而后通過第一次談話，拉近了該生與班主任的距離；通過第二次談話與召開班委會，讓該生漸漸適應新班級環(huán)境；通過第三次談話，發(fā)展該生的興趣特長，解決該生作息不規(guī)律的問題。班主任的關心與呵護點燃了學生內心微弱的火花，使學生朝著健康茁壯的方向成長。

【關鍵詞】班主任 特殊學生 焦慮癥 關愛 談話

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0088-02

新學期剛開始，班里轉來一名女學生，她看起來身體很虛弱，似乎很怕人，躲躲閃閃的，教務處的人悄悄地告訴我：這個女孩是上屆初三休學的，因為患有嚴重的焦慮癥……

我的腦袋“轟”的一下就像被什么擊打一樣，很痛，后面的話我什么也聽不到了。對于焦慮癥我是有所了解的，這是一種精神疾病，患者常表現(xiàn)出焦慮、恐慌和緊張情緒，感到最壞的事即將發(fā)生，常坐臥不安，缺乏安全感，整天提心吊膽，心煩意亂，對外界事物失去興趣。嚴重時有恐懼情緒，對外界刺激易出現(xiàn)驚恐反應，時常會有過激行為。這可怎么辦？這么一顆“定時炸彈”放在我的班上，作為班主任，我該如何是好？想著想著，剛踏進教室的門，班長急匆匆地向我報告：“老班，新轉來的女同學趴在桌子上哭呢。”

“為什么哭？”

“不知道，她自己哭的，我們哄也哄不好，您快去看看吧！”

我急忙走過去，輕輕地撫著她的肩問：“媛媛，你怎么了？有什么事嗎？”

“我不想上學，你趕緊打電話給我爸，讓我爸接我回家，他不來我就跳樓！”

我的腦袋又像被什么擊打一樣地痛。跳樓？太可怕了！我不敢想象她會做出什么事情，也不敢以她的生命打賭，唯一能做的就是立刻打電話給她爸爸。她爸爸很快就到學校，把她接走了。

當天晚上，我翻來覆去怎么也睡不著。眼前總是浮現(xiàn)她那瘦瘦的臉龐，這也是個可憐的孩子！年紀這么小怎么會得這種病呢？既然學校領導把她安排到我的班上，那就是對我的工作的信任，作為教育工作者，我們要盡全力去幫助需要幫助的學生，包括那些患病的學生，他們更需要關心和幫助……

第二天我找這個孩子的爸爸聊天了解情況。從她爸爸那里，我得知這個孩子的可憐經(jīng)歷：在她不到三歲時，她媽媽去世了，后來她爸爸又娶了一個妻子，這個后媽不會照顧人，她爸爸工作又很忙，于是家里沒有人能很好地照顧媛媛，漸漸地她就患上了焦慮癥，總是整晚整晚睡不著覺，白天精神就十分不好，害怕見人，總是躲在家里不出門……

聽著她爸爸的訴說，我的眼角濕潤了。我決定多關心這個可憐的孩子。

第一次談話

師：媛媛，老師可以這樣稱呼你嗎？

（她點點頭，不說話）

師：歡迎你加入初三（1）班這個大家庭，我是這個班級的班主任，以后你要是有什么困難需要我?guī)兔φ堉苯觼碚椅摇?/p>

（她頭也不抬，還是不說話）

師：老師聽說你很喜歡寫文章，文筆不錯，已經(jīng)完成一部小說了，對嗎？

生：是的，老師你怎么知道的？

（她眼睛瞄了我一下，又立刻低下了頭，但眼神中分明有一絲驚奇和喜悅）

師：這是個秘密。我也是你語文老師，以后我們兩個就可以寫文章互相交流了呀。

生：嗯。

師：那以后我們就以文會友了，就是朋友了。以后我們互相幫助，好嗎？

生：好的，謝謝老師。

（她的頭抬了抬，朝我微笑了一下）

師：那就說定了，回去上課吧。

這次談話后，媛媛漸漸消除了對我的恐懼感，不再那么怕我了，見到我會很有禮貌地跟我打招呼，我總是還她一個微笑。她聽課也稍微認真了一些，情緒也比較平穩(wěn)了，但是我又發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是她仍然不能融入班集體，不愿意與他人交往。怎么辦呢？我打算消除她對周圍同學的恐懼感，幫助她融入這個班集體。

第二次談話

師：媛媛，今天我們一起聊聊身邊的同學吧。

（媛媛愣了一下）

師：你覺得班上哪個同學比較有特點啊？

生：不清楚，我還不太認識他們。

師：噢，原來你對他們還不太熟悉啊，那老師來給你介紹一下。班長文文是個很熱心的人，班上如果誰有困難，他都會盡力去幫忙。超超是班里的“開心果”，他最擅長逗人開心，以后有不開心的事找他聊聊，保準一會兒功夫就會把不開心的事情忘掉。那位同學是晨晨，他可是班上的大力士，學校每次組織拔河比賽，他都是主力……

（媛媛很認真地聽著……）

生：老師，他們都很有趣，但是他們愿意跟我交朋友嗎？

師：朋友是要用心去交的，你應該嘗試著跟他們交流，漸漸地你們會成為好朋友的。

生：好的，謝謝你，老師。

（我們兩個會心地一笑）

與媛媛的這次談話后，我專門召開了班委會，號召班委主動地關心、照顧她。漸漸地，媛媛適應了班級環(huán)境，她臉上的笑容漸漸地多了，再沒有出現(xiàn)不愿意上學或者要“跳樓”的傾向。可是我發(fā)現(xiàn)媛媛的臉色仍然很不好，身體也越來越消瘦，這顯然與她作息不規(guī)律有關。

第三次談話

師：媛媛，老師看你臉色不太好，你是病了還是學習太累了？

生：老師，我晚上睡不著覺，白天還要上課，所以沒有精神。

師：你晚上睡不著，那你做什么？

生：我通常都是打游戲，整晚地打，天快亮時再睡會兒。

師：打游戲對你的身體危害是很大的，不打不行嗎？

生：不打游戲也是睡不著覺。

師：晚上睡不著時你可以試著寫寫小說啊？寫困了就睡覺。

生：沒試過。

師：今天晚上你試試看，用寫小說代替打游戲。

生：好的，老師，我知道你是為我好，我聽你的。

第二天媛媛告訴我昨天晚上她沒有打游戲，躺在床上構思小說了。第三天她興奮地跑來告訴我她晚上寫小說，寫著寫著睡著了。第四天……

這一切無不顯示著，媛媛的病在向好的方向發(fā)展。

那天作文課上，我把媛媛的作品讀給全班同學聽，小說講述的是一個盲女的勵志故事：“我在黑暗的山谷摸索著，對我而言黑暗不算什么，反正我什么也看不見……我感覺得到我在繼續(xù)下跌，幾乎快到谷底……這時，一雙大手拉住了我的胳膊，很軟很溫暖，我分明聽到了鳥兒在唱歌，感受到了春風拂面……啊！我朝著他指引的方向，爬啊爬，我要爬出這山谷，去尋找光明……”

同學們聽得很認真，有的在小聲啜泣。

中考結束后，媛媛考上了一所理想的學校。每到節(jié)日，她都會寄來一張卡片，寫著：“老師，謝謝您！祝您節(jié)日快樂！”我也會回寄給她一張卡片，寫著：“媛媛，老師也祝你快樂！”

從引導媛媛這件事情上，我深深感受到像媛媛這樣的精神、心理或是身體上有疾病的特殊學生更需要關心與呵護，教師應讓他們感受到深切、真誠、持久的愛，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，這樣他們才會朝著健康茁壯的方向努力成長。