如何走出教學改革的誤區

楊國紹

【摘要】本文論述當前教學改革出現的問題，提出教師在教學時應靈活選擇教學方式，合理建立學習小組，在學生展示環節或學生出現疑惑的時候抓住機會強調重難點，準確定位學習目標讓學生“學有所依”，合理運用多媒體設備。

【關鍵詞】教學改革 存在問題 改進教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0052-02

隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂取得了可喜的變化：課堂中教與學的方式轉變了，學生的思維活躍了，學生發言變得大膽積極了，課堂氣氛“活”起來了，教學效果提升了……然而，深入到各校進行課堂教學改革的合格課評估驗收時，我們發現不少教師在教學改革中產生了不少困惑，甚至走進了課改的誤區，如在課堂教學中怎樣靈活選擇學習方式？是否每節課或學習每個新內容都要讓學生合作學習？小組建設中座位如何安排？課堂展示環節學生到底要展示什么、如何展示？……如何走出新課程目標教學改革的誤區？教師在課堂教學中應注意什么呢？

一、靈活選用教學方式，提高課堂教學效果

學生學習方式的轉變是課堂教學改革區別于傳統課堂教學的重要特征，學生學習的主要形式有獨學、對學、群學。獨學是指學生根據已有的知識和經驗對新知識進行的自主學習，對學是指同桌之間或鄰近的學生之間的互助學習，群學是指學生以小組為單位或若干名學生集中在一起進行的探究學習。不少教師認為，課堂上一定要有自主學習和合作學習，不然就不是新課程教學改革。因此，一些教師在課堂中會安排好幾個讓學生小組合作學習的環節，讓學生大膽交流、熱烈討論，整個課堂顯得氣氛很“活躍”，討論效果似乎很好。而事實上，有些學生只是為了完成老師布置的交流討論任務，只有少數學生針對問題進行研討，其他學生則是聚在一起講一些與教學內容無關的東西。展示討論成果的往往是幾名優等生，大部分學生只是“看客”。這不是我們需要的課堂改革。

學習方式應根據學生的認知規律及課堂教學的實際需要靈活選擇，不能公式化。在學習新知識時，教師通常先讓學生運用已有的知識和經驗對學習內容進行自主學習，如果學生有未能通過自主學習掌握的內容，教師可以讓學生向鄰近的同學尋求幫助，這是最直接、最方便的對學。對學是我們提倡的合作學習中最基本且運用頻率最高的學習方式，這種學習方式既靈活又方便，易于組織。其次是學習小組當中的合作學習，當學生經過自主學習、鄰近同學間的互助學習都無法解決問題時，教師則可適時組織學生進行小組學習，即通過小組成員間的交流、探討解決問題，掌握新知識。因此，學生是否要進行小組合作學習，得看學生學習的真正需要，當學生通過自主學習能把知識學懂的時候，教師就不應再讓學生對學，學生通過同桌間的互助學習就能學會知識，教師就沒有必要再讓學生進行小組學習。在實際教學中，一堂課往往要根據教學內容來靈活選用學生的學習方式，所以，教師要善于根據知識的重難點以及學生的實際來靈活組織學生采用合適的學習方式進行學習：學生自主學習較容易把握的知識，在自主學習的基礎上對學稍難掌握的知識，小組合作學習較難把握的重難點知識，教師適當引導點撥。

二、合理組建學習小組，發揮組員的團結協作精神

小組學習是新課標理念下不可缺少的重要學習方式，科學地組建學習小組是解決教學重難點知識時遇到的困難的關鍵。我們在深入課堂一線調研時發現，一些教師認為，在課堂教學改革中，要進行小組合作必須把同一學習小組的學生安排在一起面對面就坐，而且座位側向講臺；但也有部分教師讓學生采用傳統坐法，有需要運用小組合作學習時再讓同學習小組的學生集中到小組長那里進行合作學習。

筆者認為，課堂教學中座位的安排沒有統一的規定，可由教師根據本班的實際情況決定，只要是有利于學生合作學習的坐法都是可以的。如果有條件讓同一學習小組內的學生圍桌而坐當然是好的，這樣的安排有利于小組成員在需要共同探究解決疑難問題時及時進行合作學習，節省了寶貴的課堂時間，靈活方便。但很多學校存在大班額或超大班額的情況，分學習小組擺桌圍坐是有困難的，這種情況可采用傳統座位安排法，由前后桌的學生組成4—6人小組。

此外，分組時組數不宜過多、每組人數不宜過多。各小組可以通過命組名、定口號、設計組徽、制定組規等方式形成自己的小組文化，提升小組成員的合作學習能力和學習競爭力。

三、抓好學生展示與質疑環節，突破課堂教學的重難點

這個環節是課堂教學中的重要環節，是學生之間分享小組合作學習成果的過程，這個環節進行得好，能很好地解決課堂教學中的一些重難點問題。但在實際教學過程中，很多教師都感覺該過程難以把控——學生展示些什么？如何展示？展示到什么程度？在什么時候展示最合適？

展示是高效課堂中最精彩、最靈動的環節，展示的內容要根據教學內容而定、依據本班學生對學習內容的實際掌握情況而定，不同的學生展示的內容不同。由于展示是面向全體學生的，所以一般來說展示的內容應該是教學中的一些重難點問題、學生普遍不易理解的知識點。所有學生都會或大部分學生都懂的知識就沒必要進行展示了。所以教師找準“展示點”，展示才有必要、有意義，才能突顯課堂的精彩。

質疑與補充是小組展示結束后，其他小組對展示過程中有不明白或不同意見的地方提出自己的疑問或不同意見，尋求正確的答案或解決過程。它是展示結果的一種完善與提升，是課堂教學精彩與靈動的部分。由于學生個體的差異，很多學生質疑的問題未必集中、有針對性，或許會出現與本課不相關的一些問題，甚至是一些古怪刁鉆的問題。這時，教師要進行適當的調控與引導，機智地把一些與課堂無關或在課堂上難以解決的問題引到課外或者委婉避開，保證質疑問題的針對性，提高課堂的有效性。對于一些較難的問題，教師要進行適當的引導點撥。

四、準確定位學習目標，發揮導學案的導向作用

教學目標與學習目標是不同的，很多教師把它們混淆了。教學目標的行為主體是教師，學習目標的行為主體是學生，目標指向的角色定位是不同的，表述的用詞也是不同的。準確制定學習目標是一堂課是否有效的關鍵，準確的學習目標是學生學習的方向標。學習目標是學生通過學習所要達到的要求，明確了學生學什么、學到什么程度。教師在制定目標時要深入鉆研教材，結合新課標的要求制定一節課的學習目標。目標要具體明確、表述簡潔、可以操作、能夠檢測。一般來說，中高年級的學生有了一定的知識基礎及較強的理解能力，教師可以將學習目標展示給學生，讓學生做到心中有數；帶著問題學習；低年級學生知識積累不多，理解能力不強，學生不一定能看明白教師展示的學習目標，教師可以不展示學習目標。不管學習目標展示與否，教師都要做到心中有數，課堂教學做到“依標導學”。

導學案是在新課標理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容設計，并由學生參與，以促進學生自主、合作、探究學習為目的，師生互動“教學合一”的設計方案。它與傳統的教案不同，教案是為教師的教學服務的，而導學案是引導學生學的方案，主要為學生的學服務，因而導學案在環節的設計、語言的表述、目標的定位上與教案有不同。

五、合理運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

隨著科技的發展，電子產品滲透到各個領域，為人們的生活帶來了便利。如今，電子白板、投影儀等逐步進入課堂，為提升教學效果起到了一定的作用。隨著課改的深入，教師積極運用多媒體輔助教學，有些教師覺得脫離了現代電子產品就沒有了課堂教學改革的味道，有些教師一味追求現代教學手段的使用，把一些好的傳統教學手段丟掉，如小黑板、卡片等。事實上，傳統的教學手段也有它的優點，如語文的生字小卡片，它靈活方便、有隨機性，教師既可以按順序讓學生認字，又可以隨機抽取其中的卡片讓學生認字，提高學生的認字效果；在一些條件較簡陋的教學點，合理運用小黑板輔助教學也是可以的。筆者發現有一個教學點的教師會給每個學習小組發一塊小黑板，讓學生在合作學習時把展示的要點簡潔地寫在小黑板上，學生在展示的環節拿著小黑板到講臺展示，也可以在座位上撐起小黑板展示，各小組之間可以互相學習、質疑補充。筆者認為這種做法比展示儀只能逐一展示的效果要好，特別適合不具備多媒體教學條件的教學點采用。由此可見，課堂教學改革不一定非得運用現代教學手段輔助教學，它改的是傳統課堂教學中教與學的方式，我們提倡合理運用多媒體教學手段輔助教學，但一些好的傳統教學手段也可以科學地沿用。

（責編 劉小瑗）