“雙創”背景下高職院校“創客空間”建設的思考

朱建良 李光明

【摘 要】在“雙創”時代背景下，“創客空間”是高職院校開展大學生創新創業教育的有效方式。文章立足當前高職院校建設“創客空間”的特點及不足，提出設置合理的運營機制，打造開放共享、便捷高效的服務平臺，營造支持創客空間發展的文化氛圍，建立良好的評價體系等四方面策略。

【關鍵詞】雙創；高職；創客空間

近年來，如火如荼的“大眾創新，萬眾創業”成為“創客運動”蓬勃興起的時代推手。隨著全球創客運動的不斷發展，創客教育作為培養學生創造與創新能力的新型教育方式受到了世界各國高校越來越多的重視。我國的高職院校也選擇了把創客教育作為培養學生創新創業能力的重要途徑，積極建設創客空間，把創客教育融入現有的高等教育人才培養體系之中。高職院校的創客空間整合了學校教育資源和社會化資源的功能，加速了高職院校教學改革和實踐教學基地的轉型升級，實現高職院校人才的培養目標，對于深化高職院校教學改革，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才發揮了重要作用。

一、“雙創”背景下高職院校建設創客空間的意義

（一）創客空間是高職院校推進“雙創”的重要舉措和載體

近年來，在深入推動創新驅動發展戰略和適應經濟發展新常態的大背景下，我國經濟新模式、新業態不斷涌現。順應大眾創業、萬眾創新”的社會經濟發展，高職院校應主動適應“大眾創業、萬眾創新”要求，通過打造“創客空間”，構建全新的創新創業教育體系和平臺，引導和扶持現代青年大學生走上創業的舞臺，實現創業的夢想。國務院出臺的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》、《關于進一步做好新形勢下的就業創業工作的意見》等重要文件，均充分認可創客空間是推進“雙創”的重要載體。2016 年，國務院辦公廳印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，更是強調國家戰略的任務之一是推動創客文化進學校，設立創新創業課程，開展品牌性創客活動，鼓勵學生動手、實踐、創業。

（二）創客空間建設是社會對高職院校校人才培養模式新要求

《地平線報告：2015高等教育版》認為創客教育將給高校教師和學生帶來深刻的教育變革。作為以培養高職學生外顯的實際性的工作能力為教育教學目的和培養目標的高職院校，為了適應社會對高職院校人才培養的要求，更要重視培養學生內隱的、潛在的創新與發展能力，為學生創業就業打下堅實的基礎。目前，高職院校開展創新創業教育往往采用課堂授課的方式開展，這種被動式的、說教式的教育方式，很難讓大學生積極主動去接受創新，敢于創新，勇于創新，以這樣的模式培養創新創業人才顯然收效甚微，已然不能符合目前社會對高校人才培養的現實要求，而在國家和政府大力支持和倡導下的創客空間建設，能讓學生在更加優越的空間下發展創新創業能力，促使大學生在創業的教育、創新能力的培養、文化的交流和科技孵化等方面實現立體化培養。因此，全力開展高職院校創客空間建設，進而促使高職院校培養出更多優秀的創新創業型人才，通過不斷提升學生創新創業能力，從而擁有更強大的實力來面對當下激烈的就業競爭市場顯然已是社會對目前高校培養模式的新要求。

（三）開展眾創空間建設能夠全面提升學生整體素質和能力

高職院校有著較為深厚的文化底蘊，完善的學科知識體系、豐富的實驗實訓資源設施和高水平的師資隊伍，這讓在校學生能夠利用 3D 打印、開源軟件、個體數字制作技術輕易地將創意轉變為現實，創新與制造的門檻的降低，也為高職院校創客空間的大力發展奠定了基礎。具備參與人員身份多樣化、興趣愛好相似化、知識資源共享化、共同創造實現創意化、形式多樣化等特征的高職院校創客空間讓任何人只要有創意都可以參與產品的設計和制作，在創客空間中分享設計成果。這種協作、分享、創造的創客文化氛圍，創造的產品充分釋放了創客的想象力，既體現人類知識的創新，又反映了產業發展的趨勢。高職院校創客空間建設將傳統的創新創業教育進行了整合，把不同專業的學生以項目運營的方式聚集在一起，讓學習在自我學習和互助式學習中培養其創新創業能力，將專業知識和創新創業融合到一起，對高職學生創新創業能力和實際應用能力有著十分重要的意義。創客們憑借著自己的愛好、興趣和創意盡情享用空間中所有資源，并一起研討、設計和創造出新的產品的過程中促進了整體能力和素質的提高。

二、高職院校建設創客空間的特點和不足

（一）打破了學科壁壘，但缺乏頂層設計，制度體系不完善

麻省理工前院長James R.Killian曾坦言：只有通才教育會導致膚淺，只有專業教育則導致狹隘和缺乏遠見，化解這兩者矛盾的方法在于加強不同學術領域之間的聯系，實現相互結合和整體化。高職院校在使用構建創客空間培養人才的過程中，采用了融合知識和技能完成一個項目，打破不同學科之間的知識壁壘，克服了跨學科教育的困難，在一定程度上增強了學科之間的融合性和滲透性，培養了在校學生獨立思考發現問題的能力，通過深化對知識的理解，進一步提升了大學生解決問題以及創新實踐能力。但是，許多高職院校在建設創客空間時，受管理體系和管理者認知不足的限制，對建設創客空間缺乏足夠的調研論證，建設目標不明確，沒有將創客空間的建設作為學校實施創新創業教育的重要組成部分納入學校人才培養和教育管理的建設體系，有形無實。很多高職院校的創客空間建設也缺乏相應的頂層設計和完善的制度體系，沒有制定具體的管理、運行體系，如日常管理制度、經費保障機制、考核評價體系等。

（二）基于項目的學習迎合了社會的需要但缺乏核心競爭力，同質化程度偏高

高職院校培養創客人才不僅能夠促進社會發展，也是解決社會問題的創新科技，推動社會改革創新的一大助力。目前，高職院校的創客空間以項目學習的模式運營學習，以制作作品并將作品展現給教師與同學為目的。這種在真實世界中借助多種資源開展探究活動解決一系列相互關聯問題的探究性學習模式在很大程度上迎合了社會的需要，有一定社會意義的，也有助于提升學生掌握一定的技能來解決問題。但是由于我國學生在創新思維方面總體上偏弱，在掌握核心技術或創新發明能力上有所欠缺，以及創業導師綜合素質和能力偏低等因素，大部分高校創客空間形成重要或核心成果的不多，此外，受學校發展歷史、學科背景、地域差異等因素影響，許多高校創客空間建設缺乏校本特色，同質化程度偏高，這在客觀上也影響了高職院校創客空間核心競爭力的提升。

（三）建設熱情高漲但缺乏有效管理，運營和服務模式有待優化

中國正步入大數據人工智能時代，創客空間也伴隨著“互聯網+”推動有了飛速發展與進步。目前，國內眾多高職院校為了迎合“雙創”熱潮，大力推進校內創客空間的建設，學校除了開辟了專門的場地，配備了包括計算機、投影儀、掃描儀、機械工具、電路元件以及以 3D 打印機為首的各類新興硬件資源外，還配置了專門的指導教師指導學生來推動創客空間的運營和發展，但是高職院校的眾創空間在運營和服務模式上明顯不足。高職院校的創客空間不是以盈利為根本目的，學校要在加大對創客空間建設的投入保證其基本運營經費的同時加強有效管理，提供優良的創新創業環境。據調查，當前除少部分高校創客空間運營能體現屬于自身的資源優勢亮點，大部分高校的創客空間幾乎是用同樣的模式運營——低門檻、簡單開展一些創業指導、創業競賽等模式，在管理和運營服務上都需要有進一步的提升。

三、“雙創”時代高職院校對創客空間建設采取的策略

（一）明確自身定位，完善硬件配置，設置合理的運營機制

高職院校應該把明確自身定位作為建設創客空間中的首要任務。高校創客空間的定位與社會企業不同，“支持學生想法和創意”應當成為首要目的。當前，無論是高校還是社會，都有想要保護學生創意的愿景，但是往往沒有找到好的平臺，而“創客空間”剛好具備這樣的功能。高職院校的創客空間應結合學校自身的學科背景和不同用戶的實際需求來確定其創客空間的目標定位。作為建立在圖書館、實驗室、工作室或者單獨的實訓場地及區域等的實體創客空間，完善相關的運行機制、管理方案，從硬件、管理、體制、運行上保障創客空間的建設和發展顯得尤為重要。高職院校的創客空間要積極制定相關的創客空間制度和管理規范，提供政策、空間、資金等運行服務保障支持，安排發展有興趣的學生、教師共同參與，鼓勵學生積極建立聯系，在創客空間網絡里交流想法，在管理上兼顧針對性和有序化。此外，為了更好地培養大學生的創新能力，應多方位開辟創客教育的途徑。一方面，可以開設專門的創客教育課程，系統講述創客空間的工具和材料的用途，幫助學生學會使用工具制作產品，快速適應創客教育的新模式；另一方面，也要按照創新型人才的培養目標，將創客教育融入常規課程，讓創客教育規范有序地可持續發展。

（二）強化多元協同，打造開放共享、便捷高效的服務平臺

創客空間建設是整合校內分散創業資源的有效抓手，是協同學校相關部門形成合力、推進人才培養模式改革的重要載體。高職院校要建立健全創客教學機制，將創業教育融入各教學環節，在一些課程的實踐、實習教學環節中根據專業、課程特點設計創客活動，培養學生的創新創業能力。要積極推進校地協同，借助創客空間建設，與地方政府、企業行業進行廣泛交流合作，廣泛利用校友資源，拓展彼此在空間平臺建設、導師隊伍、政策支持、資金投入、智力資源開發等方面的合作，發揮各自優勢，開展社會化的創客教育，校校、校企、學校與其它創客空間，可以建立“創客空間”共同體，實現資源的共建共享，并從中交流創客建設與運行的經驗，促進創客空間的發展。此外，高職院校創客空間應注重學校的成功案例和典型創意的在校積累，構建學校創客人才庫和創新資源庫，讓身邊的人和事進行現場說法的同時最大程度地整合各種資源，打造富有感召力的高效服務平臺，如開設講座，畢業生創客結對，校內外創客資源對接等形式。

（三）建立良好的評價體系，促進創客空間的可持續發展

學習的終結不是簡單的完成任務，其中伴隨的深度體驗、反思和改進才是創客教育里最重要的因素，而高職院校的創客空間作為一種創新人才培養模式，在提高學創新素養和完善高校創客空間的實施效果上有必要借助一定的評價標準，構建有利于創新型人才脫穎而出的評價體系。針對創新能力培養的各項要素，創客空間應確立多樣化的評價標準，在定性和定量分析的基礎上，綜合自我評價、他人評價和教師評價等評價方式。教師評價有助于教師及時跟進對學生情況的了把握，以求在制定科學的教育措施上促使高校創客空間建設得更加有利于大學生創新型人才培養，教師可以通過自己的權威和專業，引導大學生發現自己的短板，讓學生能在了解自身優缺點的基礎上獲得更加全面的發展。除了教師評價，自我評價能夠讓大學生學會反思和自省，更加了解自己，是學生對自己的綜合評判，在他人評價基礎上的自我評價還能很好地克服自我評價過程中產生的不公正的情況。日常的交流與合作使隊友間“知己也知彼”，來自團隊伙伴間的他人評能夠幫助彼此更加合理的橫向比較，也能讓自己能夠更加清晰地認識到自己的優缺點，進而幫助自己更好地成長。

（四）營造支持創客空間發展的文化氛圍，吸引各方人才支持

高職院校要廣泛開展創客活動，讓創客活動深入人心，就必須營造一個崇尚創新的社會環境和學校環境。對高職院校構建創客空間來講，如何塑造豐富多彩的創客文化環境，增加創客空間的受眾群體，讓更多的人進入創客空間就顯得尤為重要。首先，學校要大力宣傳。在重視社交媒體的宣傳與交流作用的同時廣泛借助學校的廣播、宣傳欄、官方網絡進行宣傳，定期開設專題、專欄，讓學生每天能夠聽到、看到有關創客的信息，其次，要讓更多的校外人員了解學校創客空間的運行和創客教育的開展情況，將校內與校外教育融合，資源共享。在創客項目運營上，高職院校要為創客們建立良好的交流互助空間，鼓勵大家將自己的設計理念或者設計原型上傳，通過與他人交流獲得新的設計靈感，積極舉辦各類創客嘉年華，展示創造的作品，吸引學生的關注，開闊學生的眼界。此外，可以通過舉辦各類創客知識講座、創客社團活動等形式積極營造創客文化氛圍，真正方便創客空間在校內開花結果。

課題項目：本文系浙江省教育科學規劃2017年度研究課題《供給側改革背景下工科類高職院校創新創業人才培養的路徑探究——以“創客空間”模式為例》（立項編號：2017SCG264）及2017年紹興市教育科學規劃課題《基于“創客空間”平臺的工科類高職院校創新創業人才培養模式研究》（立項編號：SGJ17027）的階段性研究成果。

作者簡介：

朱建良（1983.10-），浙江工業職業技術學院，講師，公共管理碩士，研究方向：大學生創新創業教育。

李光明（1983.6-），浙江工業職業技術學院，講師，公共管理碩士，研究方向：大學生思想政治教育。

參考文獻：

[1]（美）克里斯·安德森：《創客：新工業革命》[M]，北京，中信出版社，2012

[2]刁振強.眾創時代高校創客空間的構建研究[J].高等工程教育研究，2016

[3]國務院.國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[OL].