歷史教學設計的思考

田賽

【摘 要】 教學設計是教師在教學活動之前，依據課程標準和教學大綱，結合學生實際情況，運用現代教學方法對課堂教學內容和過程進行分析和決策。教學設計對教學效果有重要影響。筆者閱讀大量期刊中的教學設計，研究后發現，優秀的教學設計的關鍵在于創新。本文對于教學設計創新之處進行總結和思考。

【關鍵詞】 教學設計；教學立意；活動設計

教學設計對教學效果有重要影響。筆者閱讀大量期刊中的教學設計，研究后發現，優秀的教學設計的關鍵在于創新。本文對于教學設計創新之處進行總結和思考。

一、教學立意高屋建瓴

“教學立意是教師基于學術研究成果對教學內容提出的核心觀點或主張”。教師可依據教學內容和學情設置教學立意，可深可淺，高屋建瓴的教學立意是歷史課堂最大的亮點。

姒吉霞老師在岳麓版“西學東漸”一課教學設計，將教學立意確立為“任何人都不可能免除自身與時代的局限性；觀念的落后是導致一切落后的根源；中國在走向現代化進程中，不僅需要知識分子的啟蒙，更需要國民的覺醒”。學生了解史實的同時，通過材料著重探究在內憂外患的時局下，近代先進中國人在向西方學習的過程中思想的演變。這一立意，使學生清楚地認識到思想觀念影響著時代的發展，教育學生多接觸新事物，提高認識，解放思想。

二、教材處理打破常規

歷史教材對于歷史事件的闡述有其特定的邏輯順序。但教師可以出于授課的需要，對教材內容重新整合，既可以適用于自己講課的思路，又可以使學生易于接受，實現課堂教學效益的最大化。整合后的教學過程，從史實認知到規律理解，適應了學生認知的心理特點，利于培養學生歷史核心素養。

三、活動設計多樣有效

有學者認為，獲得知識的途徑是通過對知識的構建，學習是基于經驗的主動過程。學生參與課堂活動是知識構建的主要途徑，基于此，教師在課堂活動設計中應充分調動學生參加課堂活動的積極性。

1. 情境教學設計。利用形象和典型的場景，激發學生的學習興趣，把認知和情感結合起來的一種教學模式，稱之為情境教學。在歷史教學中，歷史情境創設可以幫助學生感悟歷史，理解歷史。

2. 問題探究設計。設計問題，為學生學習提供依據，是課堂教學中的重要環節。問探究可以提升學生的思維能力。學習重在思考。探究問題可以幫助學生就某一問題進行深入思考，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。問題設置的同時提供相應的史料，讓學生展開討論，共享觀點和成果，得出歷史認識。通過問題探究加深學生對抗日戰爭的理性認知。

四、利用故事趣化歷史

在歷史教學中增添一個個精彩絕倫的故事，可以使學生更生動領悟歷史。高中歷史教科書為能讓學生掌握更多知識，舍棄了許多生動有趣的歷史故事，這是一個缺憾。因此，教師的補充就顯得十分必要。

魯東海和劉倩老師的“偉大的歷史轉折”一課教學設計中，用五個歷史故事將本課串聯起來，分別是：改革的先聲——小崗村的“生死契約”；農村改革的肇始——貧窮不是社會主義；改革從農村走向城市——第一只螃蟹的味道；為什么要對外開放——格里希效應；強化與提升——英雄相惜，毛澤東贊揚鄧小平。五個故事適應了學生的認知特點和歷史發展脈絡，推動教學進程，避免枯燥的理論講解，讓學生通過故事感受歷史。

五、尊重學生主體地位

學生是課堂學習的主人，但很多時候他們主體地位得不到保證。有時教師為完成教學進度，受制于時間的限制，教師本能的把自己變成課堂上的“君主”，有“專制和獨裁”的味道。只顧著自己不停的講，而忽視了學生聽的效果，剝奪了他們說話和提問的權利。這是不可取的。

佘翀老師在“太平天國運動”一課教學講到太平天國定都天京的意義時，有學生認為定都天京埋下了太平天國失敗的伏筆。面對學生的問題，老師因勢利導，讓學生充分分析，說出自己的觀點和理由。對于農民反封建問題以及資產階級和封建地主階級的關系等得出多種結論，超出老師的預料。這很好的尊重學生主體地位，給了學生創新和發揮的空間。

六、思想挖掘升華歷史

歷史教育是要培養一群具有獨立思考能力的人。因此，歷史學習不僅是了解史實，更應該用反思的態度去理解歷史、解釋歷史，并從中汲取經驗和教訓。

盧曉華在“抗日戰爭”一課的教學設計中，以作家張純如的《南京浩劫——被遺忘的大屠殺》為依據，將本課整合成三個環節：1. 提供材料，讓學生了解南京大屠殺的悲劇，揭露日軍暴行，反思國人的國民性，用細節還原歷史真相；2. 通過宗教學，心理學和人類學引導學生思考日本軍國主義的罪行和日本國內講究禮儀之間的關系，用理論拓展歷史視野。3. 介紹南京大屠殺期間建立的安全區對中國難民的國際人道主義援助，鼓勵學生發表見解，教育學生以實際行動肩負歷史責任。

七、聯系現實思考歷史

現實當中蘊藏著歷史的傳承。要體現歷史的鮮活性，就要把歷史與現實相聯系。因此，教師要尋找歷史與現實的連接點，引導學生關注歷史走向現實，用歷史的眼光理解現實，用現實的生活去思考歷史。

授課教師精心策劃和細心打磨，宏觀把握和微觀處理，充分考慮教學內容和學生情況，才能制作出既有藝術性又具有實用性的教學設計。

【參考書目】

[1] 侯桂紅. 試論歷史教學立意的概念、確定方法和評價標準. 歷史教學（上半月刊），2015（4）.

[2] 姒吉霞. 岳麓版第五單元第20課“西學東漸”教學設計. 中學歷史教學參考，2017（7）.