“快樂數學”的實現

秦紅

【摘 要】 快樂數學是基于中學生的心理特點的數學教學。要讓青少年學生在快樂中學習數學，數學教師就要探究中學生的普通與個性心理特征，有針對性地進行教學設計，使中學生的數學學習可持續一生；快樂數學不但使中學生在數學能力獲得提升，更重要的是培養中學生良好的情感態度與學習品質。

【關鍵詞】 快樂數學；營造環境；情感態度

快樂數學是學生在學習數學知識、發展數學能力的過程中得到的一種滿足感和成就感，這種滿足感和成就感可以使學生保持對數學相對較長時間的興趣和喜好，從而使學生在學習數學的過程中保持一種良性循環。它是根植于廣大青少年自我意識、獨立性增強，興趣日益廣泛，情緒變化多端等心理特點等基礎之上的。了解和探究青少年心理特點對數學教育的現實意義，不僅僅在于學生的數學成績的差別，更重要的是我們教師對學生的心理的探究關系青少年終身對數學的態度。于此，筆者認為數學老師應從以下幾個方面著手：

首先，青少年的自我意識增強，意味著我們必須在數學教學活動中尊重學生，尊重學生的自我選擇，尊重學生的人格?！翱鞓窋祵W”的實質是基于青少年的這種心理特點來組織教學的。要尊重學生的自主性和個別差異。我們在教育中不只是活動的設計者、領導者，更應該扮演好對話者、引導者、幫助者和傾聽者的角色。教師以寬容的心態對待學生，以欣賞的眼光期待學生，學生在教師的企望中得到自尊，在自尊中感到快樂，在快樂中獲得成長，在成長中感到心理的滿足。

其次；青少年學生隨著自我意識的迅速發展，對外部世界的興趣日益廣泛；思維活躍、想象豐富，但容易轉移；對事物的認識漸有感性向理性過度。作為數學教師要教學上要抓住孩子這些特點，善于“調情”，“勾引”起學生對數學學科的興趣；比如說巧設疑問，激發學生探索數學知識的興趣，營造良好的學習氛圍；一題多變，刺激學生積極思考，利用揭示問題的本質規律培養學生思維的深刻性，深化學生學習數學的動機和注意力的持久性；通過數學的形象和抽象的交替教學調節學生的興趣，使具體與抽象、特殊與一般、簡單與復雜架起一道溝通的橋梁，加強青少年學生對數學學習的興趣，同時培養起一種自信，樂觀的心態。盡量做到玩中學，學中玩，以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性，才能使學生自覺主動地學習，從而達到好學，樂學的境界。

第三、青少年情緒變化多、起伏大，個體體驗強烈。當個體被不當情緒體驗所感染時，易產生認識偏差，導致行為為情緒所控制的情緒化行為。但當青少年的個體被正當的情緒所感染時，能收獲良好的情緒體驗。所以如果在數學教學中，能正確地利用青少年學生的良好的情緒體驗，營造出良好的數學教學氛圍，使其良好的情緒得到不斷的加強，這會讓青少年在這種體驗中得到成功的喜悅，從而可能以積極的學習態度面向數學。讓學生經歷一個又一個的“高峰體驗”，其實是一個又一個的成就體驗，快樂體驗，使學生的情緒在積極的體驗中得到升華，在升華中得到快樂，在快樂中得到啟迪，在啟迪中得到自我實現，在自我實現中形成良好的情感和價值觀。

研究學生的心理特點，利用這種特點是我們數學教學成功的關鍵。教師在研究青少年心理特點的同時，要結合數學教學的實際，充分利用現有的教學資源，以常見的材料、流暢的表達、適當的表意，帶給學生美好的享受。

總之，作為數學教師，要想讓學生在“快樂數學”中得到快樂、享受快樂、獲得知識、提升能力。必須走進青少年學生的心靈世界，探究他們的心理特點。這樣才能更好地運用心理學的基本原理，與我們青少年學生數學的實際相結合。讓青少年學生形成正確的數學觀、價值觀和良好的情感，為他們未來的發展和學習打下堅實的學科基礎，指導他們一生的學習。

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