依托校本文化彰顯學(xué)校教研新面貌

林芷因

【摘要】本文論述桂林市鐵路西小學(xué)開展以校為本的教學(xué)研究，通過專業(yè)引領(lǐng)，凝練基于校本的專業(yè)精神；通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升教師群體的實(shí)踐智慧；通過個(gè)體研修，建設(shè)涵養(yǎng)教師精氣神的校本文化。

【關(guān)鍵詞】校本文化 學(xué)校教研 專業(yè)引領(lǐng) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 個(gè)體研修

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）02A-0025-02

校本教研應(yīng)當(dāng)始終與學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐保持高度的一致。桂林市鐵路西小學(xué)圍繞“立足課堂，著眼師生的可持續(xù)發(fā)展”的校本培訓(xùn)目標(biāo)，著力于“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我研修”，通過專家講座、診斷課、培訓(xùn)、競(jìng)賽、研修等途徑，大力開展以校為本的教學(xué)研究。

一、專業(yè)引領(lǐng)，凝練基于校本的專業(yè)精神

古羅馬作家塞涅卡說：“如果一個(gè)水手不知道駛向哪個(gè)港灣，那么就沒有什么風(fēng)會(huì)對(duì)他有利。”開展校本教研的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師的教育思考，幫助教師形成專業(yè)自覺，獲得正確的方向。

（一）依托專業(yè)引領(lǐng)，立“優(yōu)、先、實(shí)”的校本教研方向

學(xué)校根據(jù)本校發(fā)展的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)國內(nèi)知名專家，引領(lǐng)教師成長，確定“著眼師生可持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)，同時(shí)確定校本教研的方向：“立足校本，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源；立足課堂，提高教師課堂教學(xué)能力，實(shí)施有效教學(xué)；立足實(shí)用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源；立足實(shí)際，共享其他先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的教科研工作的管理智慧和優(yōu)質(zhì)師資力量。”

（二）依托專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)“學(xué)、研、思”網(wǎng)絡(luò)教研新模式

學(xué)校簽訂“閩浙桂三校結(jié)對(duì)協(xié)議”，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共享，讓專家的引領(lǐng)更具實(shí)效；充分利用現(xiàn)代科技手段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化手段在結(jié)對(duì)學(xué)校之間廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教研、互動(dòng)評(píng)課、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)上聽課、遠(yuǎn)程課堂教學(xué)等線上交流活動(dòng)，并邀請(qǐng)國內(nèi)一線教育專家進(jìn)行指導(dǎo)；組織全體教師利用QQ群開展形式多樣的主題研討，并將教學(xué)活動(dòng)過程拍成照片或視頻，進(jìn)行展示交流，促進(jìn)了教師們“學(xué)研思”的積極性和主動(dòng)性，教研效果得到了進(jìn)一步的提升。

（三）依托專業(yè)引領(lǐng)，持“走、轉(zhuǎn)、改”理念

學(xué)校注重與高校、市教科所、片區(qū)教研室合作，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升教科研品位。學(xué)校邀請(qǐng)專家到校講學(xué)，讓專家走進(jìn)課堂，參與聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教學(xué)，讓教師明晰教學(xué)理論與實(shí)踐如何有效結(jié)合。學(xué)校適時(shí)組織教學(xué)骨干赴先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育理念，同時(shí)，改變過去“重教輕管”的觀念，讓學(xué)校教育管理者與一線教師同學(xué)習(xí)，共進(jìn)步，一塊聆聽教育專家的講座，共同抓好學(xué)校實(shí)際管理工作，將理論實(shí)際聯(lián)系起來，提升學(xué)校整體教育管理水平。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提升教師群體的實(shí)踐智慧

現(xiàn)代教育理論有個(gè)很著名的教育思想：“整體大于各部分之和。”課程改革特別強(qiáng)調(diào)教師的合作精神，教師只有把自己擺在主人翁的地位，才能更大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，形成強(qiáng)大的凝聚力。

（一）集體教研，形成主動(dòng)發(fā)展、百花齊放的教研文化

學(xué)校培植交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，以課例為載體，組建研究型教研組；重視集體教研，資源共享，發(fā)揮集體智慧的力量；鼓勵(lì)教師參與集體備課，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極觀課，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。

當(dāng)教師觀的“課”是集體合作的智慧結(jié)晶，教師所關(guān)注的便不再是執(zhí)教者本身，而是教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效；便不再是教師的表演，而是學(xué)生的實(shí)際所得；便不再是結(jié)果，而是準(zhǔn)備的過程。學(xué)校堅(jiān)持通過集體教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并通過合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作的熱情，從而逐步形成和諧的教研文化氛圍。

（二）課堂為本，建立逐次診斷、集思廣益的“研教評(píng)”模式

學(xué)校立足于課堂，圍繞“提升教育理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”這一目標(biāo)，扎實(shí)開展集體備課、聽課、評(píng)課活動(dòng)。本年度，側(cè)重于診斷課的校本活動(dòng)形式，重視“二次診斷”。同組教師一起經(jīng)歷備課、上課、診斷后再備課、再上課四個(gè)環(huán)節(jié)，并采取現(xiàn)場(chǎng)錄像、課后回放的形式。通過備課、上課、聽課、評(píng)課及課堂觀察，集體探索出更有效的教學(xué)策略。比如，語文組側(cè)重于學(xué)習(xí)名師“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)組側(cè)重于磨練課堂教學(xué)技巧，英語組側(cè)重于以情境創(chuàng)設(shè)促有效教學(xué)的研究。

學(xué)校集思廣益，每周進(jìn)行教師的研課活動(dòng)。在研課中，備課組將任務(wù)分解落實(shí)到具體的教師。采取“多案、多講、多思”的方式，開展集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)作研課、系統(tǒng)反思等活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效率。通過研課“激活”教材、學(xué)生、課堂，讓研、教、評(píng)融合為一體，真正發(fā)揮教研組學(xué)習(xí)共同體的作用。

（三）搭建平臺(tái)，打造互幫互學(xué)、共同成長的優(yōu)秀教師群體

我校積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)常開展各類專題培訓(xùn)，搭建教師共同成長的平臺(tái)。其中，著重搭建青年教師展示平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師積極參加課堂教學(xué)競(jìng)賽、參與“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。學(xué)校啟動(dòng)新教師培養(yǎng)計(jì)劃，以師徒結(jié)對(duì)的形式，群策群力，共同培養(yǎng)青年教師。

三、個(gè)體研修，建設(shè)涵養(yǎng)教師精氣神的校本文化

（一）突出研修主體，豐富校本研修形式

學(xué)校鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)沙龍、實(shí)踐研修等活動(dòng)，讓教師對(duì)教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)手段等各抒己見、暢所欲言，開展撰寫教育教學(xué)隨筆接力活動(dòng)，提高教師敘事研究和行動(dòng)研究的意識(shí)，以豐富的校本研修形式，讓教師在學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞中，促成教育理念的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐出真知。學(xué)校通過磨課這種實(shí)踐研修形式達(dá)到“一人上課，整體受益”的目的。在磨課中，重在強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，有效地糾正教學(xué)與目標(biāo)的偏差，讓教師在自我實(shí)踐與反思的過程中，明確校本教研是服務(wù)于教師這一研修主體的。注重通過磨課，開發(fā)和推廣優(yōu)秀的校本教研成果，嘗試“課堂開放”的形式，讓教師相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

（二）抓住研修重點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師通過教育實(shí)踐，尋找教學(xué)中存在的問題，思考解決實(shí)際問題的措施，并確立個(gè)人校本研修專題，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成校本課題，有意識(shí)地在教學(xué)中進(jìn)行探究。2012年、2013年學(xué)校的個(gè)人課題就是教師們針對(duì)教學(xué)中的突出問題而提出的。學(xué)校現(xiàn)有國家級(jí)課題1項(xiàng)、自治區(qū)課題1項(xiàng)、桂林市B類課題1項(xiàng)、教師個(gè)人課題2項(xiàng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師參與課題研究，以研促教，夯實(shí)底蘊(yùn)。

學(xué)校通過校本教研創(chuàng)設(shè)濃厚的科研氛圍，努力實(shí)現(xiàn)“科研與培訓(xùn)并舉、主研與群研結(jié)合、行動(dòng)與理念互通、研究與運(yùn)用統(tǒng)一”的目標(biāo)，喚醒教師的科研主體意識(shí)。

（三）以賽促教，營造“比學(xué)趕幫”的良好氛圍

開展教學(xué)競(jìng)賽也是提升教師業(yè)務(wù)能力的有效途徑。學(xué)校通過比賽，讓教師分享經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，反思、探討與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷能力和教學(xué)的實(shí)踐智慧。學(xué)校通過競(jìng)賽培養(yǎng)了一批“校骨干”“區(qū)優(yōu)秀”“市能手”。這樣的校本研修方式讓“學(xué)習(xí)”成為教師的一種習(xí)慣，讓“研究”成為教師的一種狀態(tài)，讓“反思”成為教師的一種工作方式，讓“看齊”成為教師的一種自覺意識(shí)。

“載載勤耕呈碩果，年年結(jié)集有華篇”。學(xué)校只有積極建設(shè)校本教研文化，才能有效提升辦學(xué)品位，讓更多的優(yōu)秀教師脫穎而出，讓校本教研之花爭妍斗艷。伴隨著校本教研的足跡，師生們也會(huì)一同成長、進(jìn)步。