“語文課程+經典素讀”初探索

肖靜

【摘 要】 語文學科中可以加的內容太多，有經典素讀、朗誦、表演、演講、寫作……根據學校情況，經典素讀成為“語文學科課程+”的內容之一，以此增強孩子們的課余知識，積累經典。

【關鍵詞】 語文；學科素養；學科課程

“學科課程+”是教師在實施國家課程的過程中，為了更好地提升學生的學科素養，在現有教材的基礎上，基于學生的學習能力，生活實踐經驗，教師自己尋找教學資源，自主開發的，與本學科有直接聯系的課程，是國家課程的拓展和補充。其教學時間、教學時機、教學方式、教學評價等都比較靈活，更加貼近學生的發展需求。語文學科中可以加的內容太多，有經典素讀、朗誦、表演、演講、寫作……根據學校情況，經典素讀成為“語文學科課程+”的內容之一，以此增強孩子們的課余知識，積累經典。

一、選擇理由

經典是一個民族文化的血液。素讀就是我國古代私塾里的背誦，不追求講解的精深透徹，學生有足夠的誦讀時間，在反復的朗讀中自悟自得。在小學階段，素讀經典可以提升學生的記憶力、閱讀能力、作文能力，以及學習的積極性和自信心，從而提升學生的語文素養。在小學階段，如何循序漸進地指導和促進學生的背誦？我們參加了陳琴老師的經典素讀培訓活動，毅然選擇了陳琴老師的《中華經典素讀本》，解決“讀什么”和“背什么”的問題。

二、實施途徑

1. 專業引領。學校組織教師參加陳琴經典素讀培訓會；教師加入陳琴素讀交流QQ群，與老師們分享交流學習；區實集團總校派經典素讀骨干教師團隊到新工小學進行教師素讀專題培訓。通過培訓，教師們掌握了歌訣體樂讀的基本操作方法，學會了格律詩詞 “平長仄短、依字行腔、韻字拖音”吟誦規則等。

2. 骨干教師示范。素讀經典課到底怎么上？我校市級語文骨干教師執教了一節《陋室銘》，為大家作了引領示范。本節課從“銘”這種文體談起，引入《陋室銘》素讀學習。通過學生借助拼音識字，自主初讀課文，要求讀準字音、讀通句子。然后教師用陳琴歌訣體范讀，激發學生的朗讀興趣。之后，讓學生借助注釋，自學理解課文的意思。明白意思之后，再利用鏤空法和思維導圖等不同方式，引導學生背誦。最后，教師講解劉禹錫寫《陋室銘》的背景，進一步理解課文內容。

3. 全體教師嘗試探索。陳老師的課讓老師們看到了經典素讀課堂不一樣的精彩！讓老師們明白了經典素讀課的基本教學方法。一石激起千層浪，語文組內掀起了素讀課熱，大家開始在自己的班級大膽嘗試。

三、實踐效果和亮點

1. 師生素讀的興趣培養起來了。自學校實施“語文課程+素讀”之后，我們常常會看到這樣的場景：晨誦課，教室里孩子們精神抖擻，素讀經典；課后，幾個孩子嘴里還在吟誦經典詩文；辦公室里，老師在檢查學生背誦經典的情況；舞臺上，班級經典素讀正在展示；微信群，孩子們上傳自己誦讀的經典詩文……

2. 構建了素讀課的基本教學范式。語文教師通過一系列的教學研討活動，摸索出了經典素讀課堂基本流程——“引—識—讀—講—吟—背”。引，就是通過不同形式引入本節課的素讀內容。識，就是學生通過借助拼音，學習不認識的新字、新詞，達到通過素讀多識字的目的。讀，是大聲地、快速地誦讀。講，就是通過文白對讀、借助注釋自學理解、重點講解難理解的句子等方式，增進學生對文本的理解。吟，是指吟誦，中國古代的讀書方式。背，通過講、讀、吟等方式趣讀。

3. 學生作文興趣濃厚、水平提高。每一天的素讀，每一次的背誦，讓孩子們在詩文中積累了經典，多數孩子能堅持寫日記，堅持用筆記錄下自己每一天的感受，一首首稚嫩的小詩，一篇篇感情真摯的讀后感，一本本精彩的班級作文集就這樣呈現在我們的眼前。

【參考文獻】

[1] 陳琴. 經典“素讀”技法淺談[J]. 學周刊（小學學術研究版），2008（4）.