淺談導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議

摘要：高中在學生的學習生涯中起到了承上啟下的作用?；诖?，本文在分析導學案在高中數學教學中存在的過度依賴模板、課堂主體錯位、導學案內容匱乏三個問題的基礎上，提出了創新教學方式、強調學生的課堂主體地位、豐富導學案內容的三個導學案在高中數學教學過程中應用的優化策略。

關鍵詞：導學案；高中數學教學；數學能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0159-01

導學案是教師精心編寫的指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料，編寫導學案是教師備課的一種創造性勞動。其內容主要包括：學習目標、學習難點、合作探究、教師精點、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。如何在高中數學的教學過程中高效的應用導學案是教育工作者應該重點思考的問題。

1.導學案在高中數學教學應用中存在的問題

1.1 過度依賴模板。針對不同類型的課程，需要制定與之相適應的導學案。隨著導學案的廣泛應用，編寫模板也逐漸流傳開來。模板中固然含有導學案必要的各個教學環節，但是，機械性的照抄照搬使得導學案變成了束縛教學思路的框架，失去了其應有的價值。教師針對不同類型的課程進行不同類型導學案的設計，才可以編寫出真正符合學生學習規律的優秀導學案。

1.2 課堂主體錯位。通過對目前高中數學教學過程中使用的導學案的調查分析發現，大多數導學案的內容或多或少都存在著一定的問題，部分導學案只是在教案的基礎上進行些許的變化，其本質與教案沒有區別。教案的針對目標是教師，其主要內容圍繞著教師的教學方法、理念以及流程；導學案的針對目標是學生，其主要內容是圍繞學生怎樣進行知識的獲取過程而展開的，其編寫過程也是圍繞著學生進行的。因此，教案與導學案的混淆容易造成課堂主體的錯位，忽略了學生在課堂學習過程中的主觀能動性。

1.3 導學案內容匱乏。規范的導學案編寫流程應該是教師根據具體的課程內容先進行"初備"，隨后備課組的教師成員進行"集體備"，教師在上課之前還要進行"復備"，在教學過程中教師應該"續備"，教師在課后還要進行導學案的"補備"。然而，在高中數學實際的教學過程中，教師往往只重視導學案的外在教學形式，導致導學案沒有發揮應有的教學效果。

2.導學案在高中數學教學過程中應用的優化策略

2.1 創新教學方式。創新導學案教學方式體現在以下兩個方面：第一、導學案的教學重點從傳統的授課內容轉移到對學生學習能力的培養。在傳統的高中數學教學過程中，教師過度重視課堂知識的傳授，嚴重忽視了對于學生學習能力的培養，導致了"高分低能"的現象出現。借助于導學案可以更好的進行學生學習能力和方法的培養與指導，更好的進行高中數學的課堂教學；第二、促進學生個性化發展。導學案在高中數學教學過程中的應用可以照顧到不同層次學生，通過小組討論的形式創建了多層次的高中數學課堂教學格局，極大的提高了學生的學習興趣。

例如，在"方程的根和函數的零點"的教學過程中，教師為讓學生充分理解方程的根與函數零點之間的關系，可以通過圖像法引導學生歸納出一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根就是二次函數y=ax2+bx+c（a≠0）圖像與x軸的的交點，隨后讓學生們在討論中理解函數y=f（x）計算零點的方程f（x）=0的實數根以及y=f（x）的圖像與x軸之間的關系[1]。

2.2 強調學生的課堂主體地位。隨著新課改的不斷深化，新時期的課堂教學對教育工作者提出了更高的要求。教師傳統的課堂主體地位受到了挑戰，教師從傳授知識的角色轉變成幫助并引導學生進行知識獲取的角色，把課堂還給學生更是成為新課改的重要亮點之一。導學案是順應新課改的課程要求為學生量身定做的一套學習指導方案，也是教師進行課堂授課的重要工具，教師在教學過程中應該時刻牢記學生的課堂主體地位，積極利用導學案的教學功能，充分調動學生的主觀能動性[2]。

例如，在進行"直線與平面垂直"的教學過程中，教師讓學生們準備一張三角形狀的紙片，在角上標注A、B、C，以A為起點作出一條直線AD，使得AD⊥BC，再以直線AD為對稱軸將三角形ABC對折并撐至一定角度，再將整張紙片以BD和CD為底放在桌面上，將桌面看作平面α。在鍛煉學生動手能力的同時充分地發揮了學生主觀能動性，提高了學生課堂主體的地位。

2.3 豐富導學案內容。豐富導學案的內容可以從以下幾個方面入手：第一、教師應該按照導學案的規范編寫流程進行學案編寫工作，不斷豐富導學案的內容；第二、教師應該充分考慮到學生的具體學習情況，針對學生的實際學習能力和學習興趣進行導學案的設計編寫；第三、教師應該深入挖掘教材內容，充分掌握教材內容的內在聯系，幫助學生建立起系統的數學知識體系，以便學生更好的進行具體實際問題的解決；第四、教師在進行導學案編寫的過程中需要注意對三維學習目標的把握，即知識、情感以及能力。

例如，在進行"直角三角形三邊關系"的教學過程中，教師可以結合正弦定理和余弦定理的定義引導學生進行討論，隨后讓學生們仿照這個方法針對銳角三角形和鈍角三角形展開討論，最終得出三角形中，每條邊與它所對角的比相等的結論。

3.結束語

綜上所述，通過實施創新教學方式、強調學生的課堂主體地位、豐富導學案內容的三個導學案在高中數學教學過程中應用的優化策略，可以充分的調動學生的主觀能動性、提高學生對數學的學習興趣、培養學生的學習能力。隨著新課改的深化，導學案在高中數學教學過程中的應用必然會越來越廣泛。

參考文獻：

[1] 趙忠彥.通過三個前置，提高課堂效率--高中數學教學中預習性導學案運用的實踐與認識[J].數學教學研究，2017，36（06）：34-36+57.

[2] 曲琰. "學習中心型課堂"教學模式在高中歷史教學中的應用研究[D].魯東大學，2016.

作者簡介：

彭夢，1991年3月，女，湖北武漢人，本科，中學二級教師，高中數學教學方向。