《生命 生命》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

阮迎春 吳懿麗

一、剖析課題，感悟內(nèi)涵

師：上課前，老師想把自己最喜歡的一句名言送給大家。（課件出示名言）

生：（齊讀名言）一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗(yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。

師：這句名言是作家杏林子寫(xiě)的。（出示杏林子的照片）同學(xué)們看照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)什么樣的人？

生1：是一個(gè)文靜、優(yōu)雅的人。

生2：是一個(gè)樂(lè)觀的人。

師：杏林子的微笑溫柔、愉悅！也許大家還不知道，杏林子12歲時(shí)就患上了非常嚴(yán)重的疾病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，只能保持一種姿勢(shì)。她在輪椅上坐了整整50年。今天，讓我們一起來(lái)讀一讀杏林子對(duì)生命的思考和感悟。

生齊讀課題。

師：這篇文章的題目與我們學(xué)過(guò)的課文題目有什么不同呢？

生：一個(gè)詞語(yǔ)重復(fù)了2遍。

師：是的！這是一種反復(fù)的修辭手法，像這樣的題目要怎么讀呢？

生1：生命生命。（讀時(shí)中間停頓一下）

師：這位同學(xué)讀的時(shí)候在兩個(gè)詞語(yǔ)之間停頓了一下。

生2：生命生命。（讀時(shí)音調(diào)有所變化）

師：這位同學(xué)讀題目時(shí)音調(diào)發(fā)生了變化。好，現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀課題。

【評(píng)析】教學(xué)伊始，執(zhí)教者出示的名言就是作者杏林子寫(xiě)的，這樣的教學(xué)導(dǎo)入十分恰當(dāng)。如此美好的語(yǔ)言從一個(gè)經(jīng)歷坎坷的女子口中說(shuō)出，形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，給學(xué)生以心靈的沖擊。執(zhí)教者動(dòng)情投入的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考。執(zhí)教者沒(méi)有進(jìn)行多余的設(shè)計(jì)，而是緊扣課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“反復(fù)”這種修辭手法的表達(dá)效果。

二、品悟語(yǔ)言，觸摸生命的脈搏

師：現(xiàn)在，讓我們帶著情感自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞，讀通課文。

師：（課件出示生字詞）這些詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，如果他讀對(duì)了，同學(xué)們就跟著讀。

一生讀生字詞，其余學(xué)生跟讀。

師：這位同學(xué)讀得很準(zhǔn)確！掌聲送給他！注意，“彈”有兩個(gè)讀音，分別是dàn、tán。請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊思考，第一行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？第二行詞語(yǔ)呢？

生：第一行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)飛蛾的，第二行詞語(yǔ)都是描寫(xiě)香瓜子的。

師：如果請(qǐng)你幫老師補(bǔ)充第三行詞語(yǔ)，你會(huì)補(bǔ)充哪些詞語(yǔ)？

生：沉穩(wěn)、震撼、糟蹋。

師：這篇課文有很多詞語(yǔ)，同學(xué)們要學(xué)會(huì)積累。

【評(píng)析】掃除閱讀障礙是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)先走的“一步棋”，有利于學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)涵。執(zhí)教者設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不但解決了讀準(zhǔn)字音的問(wèn)題，還通過(guò)詞語(yǔ)歸類(lèi)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本整體，提煉故事主線，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

師：第1自然段寫(xiě)了作者在做什么？

生：在思考。

師：可以讓老師感受到你也在思考嗎？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題邊讀邊思考。

生齊讀第1自然段。

師：第2自然段中寫(xiě)到作者受到飛蛾的騷擾，請(qǐng)你再讀這句話，讓老師感受到你煩人的、討厭的情緒好嗎？

生讀句子。

師：（指導(dǎo)學(xué)生讀第3、4自然段）同學(xué)們真厲害！這么長(zhǎng)的兩段話讀得如此流利，還讀出了自己的情感，看來(lái)你們的預(yù)習(xí)做得不錯(cuò)。

【評(píng)析】這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單教學(xué)的背后，體現(xiàn)了執(zhí)教者不簡(jiǎn)單的教學(xué)理念與教學(xué)技巧，因?yàn)閳?zhí)教者敢于在有限的時(shí)間里讓學(xué)生逐段誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的能力，體現(xiàn)了真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)理念。

師：我們不僅要讀通、讀順課文，還要讀懂課文。下面請(qǐng)大家默讀課文第2至4自然段，想一想杏林子向我們講述了哪3件事情？你能用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整嗎？（課件出示句子：生命，是一樁奇跡，在 時(shí)，我感受到了它存在的力量；生命，是一樁奇跡，在 中，我找到了它展現(xiàn)的痕跡；生命，是一樁奇跡，在 時(shí)，我觸摸到了它一次次的躍動(dòng)。）

生1：生命，是一樁奇跡，在飛蛾求生時(shí)，我感受到了它存在的力量；生命，是一樁奇跡，在瓜苗生長(zhǎng)中，我找到了它展現(xiàn)的痕跡；生命，是一樁奇跡，在靜聽(tīng)心跳時(shí)，我觸摸到了它一次次的躍動(dòng)。

師：你真了不起！經(jīng)你這么歸納概括，一首富有詩(shī)意的生命之歌就誕生了！讓我們一起來(lái)讀一讀吧！

生齊讀文段。

【評(píng)析】3個(gè)小故事構(gòu)成了一篇關(guān)于生命感悟的散文。學(xué)生讀完課文之后，執(zhí)教者順勢(shì)拋出問(wèn)題“講述了哪3件事情”，并引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。概括小標(biāo)題其實(shí)就是梳理文章的過(guò)程，也是歸納文章主要內(nèi)容的過(guò)程，而一首“生命之歌”的誕生，提高了學(xué)生概括文本主題的能力。

師：同學(xué)們，生命到底是什么？下面讓我們先拜訪飛蛾尋找答案。自由朗讀課文第2自然段，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出一只什么樣的飛蛾？把你想到的一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在課文旁邊。（板書(shū)：飛蛾求生）

生1：這是一只生命脆弱的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。

生2：這是一只堅(jiān)強(qiáng)的飛蛾，它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。

生3：這是一只淘氣的飛蛾，它不斷地騷擾人。

師：（引讀）是啊！杏林子沒(méi)有想到，飛蛾的生命竟然如此脆弱！

生：（接讀）只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。

師：（引讀）她更沒(méi)有想到，如此脆弱的生命竟有這么強(qiáng)烈的求生欲望！

生：（接讀）但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！（師板書(shū)：強(qiáng)烈。）

【評(píng)析】“頭腦中浮現(xiàn)……”“在課文旁邊寫(xiě)下你想到的詞語(yǔ)”，教學(xué)中執(zhí)教者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。情境引讀的做法體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)文本的深刻理解，也是師生心靈的對(duì)話。

師：請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖（課件出示“欲”的象形圖）。這個(gè)人餓極了，他端坐著，渴望得到，哪怕只是一顆半粒的谷子；飛蛾為了生存，哪怕只剩下一時(shí)半刻，它也不曾放棄，這就是強(qiáng)烈的求生欲望。所以，它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！這個(gè)句子很長(zhǎng)，仔細(xì)品味，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你有強(qiáng)烈的感覺(jué)？

生：掙扎。

師：掙扎一詞都是“提手旁”，請(qǐng)你配合掙扎的動(dòng)作讀一讀，感受會(huì)更強(qiáng)烈。

師指名學(xué)生讀句子，生再齊讀。

師：“極力”是什么意思？

生：用盡所有的力氣。

師：你能通過(guò)朗讀表現(xiàn)飛蛾求生的欲望嗎？

師指名學(xué)生讀課文。

師：哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠告訴你這種強(qiáng)烈的感覺(jué)？

生：兩個(gè)感嘆號(hào)。

【評(píng)析】執(zhí)教者采取在重點(diǎn)之中抓重點(diǎn)的方法，抓住飛蛾的典型表現(xiàn)，結(jié)合“欲”這個(gè)字的象形圖，讓學(xué)生明確字理本義和文中義，較為直觀形象。詞語(yǔ)理解是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生在朗讀中理解詞語(yǔ)的含義，進(jìn)而理解句子的意義，這個(gè)教學(xué)片段給了我們很好的啟示。

師：看到苦苦掙扎的飛蛾，你會(huì)想些什么？

生1：我會(huì)放了它，讓它和家人團(tuán)聚。

師：你真善良。

生2：我會(huì)放了它，讓它去看美好的世界。

師：世界會(huì)因?yàn)槟愕纳屏级兊酶用利悺＞驮谀莻€(gè)夜晚，就在那盞燈下，杏林子的心被震撼了！

生：（齊讀）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：是啊，飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到，捏在手中的不是一只小小的——飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命！

生：（再讀）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：于心何忍？于心不忍啊！還是放了它吧！讓我們把這個(gè)場(chǎng)景再次完美地展現(xiàn)出來(lái)。

生齊讀第2自然段。

【評(píng)析】執(zhí)教者蘊(yùn)含情感的點(diǎn)評(píng)，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。3次有層次的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生在讀中體驗(yàn)情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，提升認(rèn)知。最后，教學(xué)回歸整體，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀全段，使朗讀的效果更富情感。

三、聯(lián)系生活，聆聽(tīng)生命的拔節(jié)

師：飛蛾的平均壽命是9天，可它為了這脆弱又短暫的生命掙扎著，正如杏林子殘疾的身軀里對(duì)生命美好的向往和追求。（課件出示：50年來(lái)，杏林子每天都飽受病痛的折磨。她每寫(xiě)一筆，每鑄一字，手部關(guān)節(jié)都疼痛萬(wàn)分，但她依然笑對(duì)人生，用自己的雙手寫(xiě)下了100多萬(wàn)字的文學(xué)作品，成為臺(tái)灣最有影響力的作家。杏林子以她那驚人的毅力向我們?cè)忈屩恼嬷B。）

師：除了杏林子，我們也不曾忘記那些生命的強(qiáng)者！（課件出示2008年四川汶川地震的圖片）生命是什么？不同的人有不同的感悟。同學(xué)們，當(dāng)你被絕境中奮力求生的飛蛾所震撼時(shí)，當(dāng)你被杏林子樂(lè)觀向上的精神所感動(dòng)時(shí)，你對(duì)生命又有哪些新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)把你的所思所感寫(xiě)下來(lái)。

生1：生命是強(qiáng)烈的求生欲望所創(chuàng)造的奇跡。

師：多么富有生命力的語(yǔ)言！

生2：敢于面對(duì)困境的人，生命因此而堅(jiān)強(qiáng)。

師：你不是在改編詩(shī)歌，而是在抒發(fā)你對(duì)生命的感悟！

……

【評(píng)析】情動(dòng)于中而形于言。真切的情感、真摯的言語(yǔ)，這是學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，是一種心聲、一種領(lǐng)悟。師生的生命語(yǔ)言在課堂中得以盡情釋放，在體驗(yàn)中獲得升華。

【總評(píng)】

這是一節(jié)樸實(shí)而又洋溢著詩(shī)情的語(yǔ)文課。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)閳?zhí)教者在預(yù)設(shè)方面著眼于讓學(xué)生品悟語(yǔ)言的魅力，在教學(xué)生成中以情激情，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

一、“品悟語(yǔ)言得其意”是教學(xué)的核心

字詞教學(xué)是小學(xué)中年級(jí)乃至整個(gè)小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著教學(xué)的展開(kāi)，執(zhí)教者從正音、歸類(lèi)積累到在語(yǔ)境中理解詞義，落實(shí)了詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。這樣一個(gè)品詞、析句、品讀的過(guò)程，在執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)的情境中得以實(shí)現(xiàn)。此外，執(zhí)教者善于捕捉語(yǔ)言“生長(zhǎng)點(diǎn)”，尋找能力“訓(xùn)練點(diǎn)”，使語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，通過(guò)暗示、啟發(fā)、點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生潛心會(huì)文，在讀、說(shuō)、品、悟中體會(huì)作者的情感。

二、“詩(shī)意表達(dá)得其言”是教學(xué)的精魂

語(yǔ)文教學(xué)必須以言語(yǔ)形式為抓手，以語(yǔ)言運(yùn)用之“道”統(tǒng)一其他各項(xiàng)功能。為此，執(zhí)教者立足語(yǔ)言的形式與表達(dá)，尋找目標(biāo)整合的思路。生命是一個(gè)宏大的話題，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，要體會(huì)作者對(duì)生命的領(lǐng)悟和思考，實(shí)現(xiàn)文章情感、作者情感向?qū)W生轉(zhuǎn)移，形成情感共鳴，是不容易做到的。生命到底是什么？執(zhí)教者以“詩(shī)情”貫穿教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)造性地使用教材，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)互為雙翼，讓人回味無(wú)窮。

（該課例在全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩研討活動(dòng)廣西賽區(qū)選拔賽中獲特等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 歐孔群）