聚焦能力 落實教法

劉立昌

在“立德樹人為核心、學科素養引領、考試內容深化改革”的背景下，2017年高考全國丙卷地理試題（以下簡稱丙卷試題）在考查必備知識與關鍵能力上主要呈現“增強基礎性”“創新設問形式”兩大特點，給廣大師生留下了深刻的印象。其中，“創新設問形式”考題集中體現在II卷非選擇題部分，是丙卷試題的一大亮點，如第36（1）、（2）、（3）題，第37（1）題。這類考題往往以一個或多個限定條件下的創新設問形式，要求考生結合實際情境和條件，運用所學知識解答問題，既突出對地理關鍵能力的考查，又較好地規避了“模版式答題”，達到了較好的區分度，更好地體現了考試選拔的功能。

下表為2015—2017年廣西高考地理II卷非選擇題部分全區考生得分總體情況對比。

從上表可知，2017年廣西高考地理丙卷試題非選擇題部分的得分率較前兩年尤其是2016年有所下降，難度較大，這說明2017年丙卷試題非選擇題部分的“創新設問形式”給廣大考生答題造成了比較大的障礙。導致考生失分的原因主要有以下幾個方面：審題能力弱；答題時習慣羅列觀點，缺乏分析，“模版式答題”痕跡重；邏輯思維混亂，表述不清；語言表述不規范，地理專業術語欠缺；思維發散不足。有據于此，筆者認為，2018年高考地理學科的備考應做出適當的調整。

一、注重基礎知識的積累和基本技能的培養

丙卷試題增加了基礎知識的考查，尤其是在I卷選擇題部分表現明顯，比如第1、2、3、4、5、10、11題均為高中地理主干知識的基礎知識，第7題考查考生的讀圖能力。從考生得分情況來看，上述涉及基礎知識考查的題目得分率參差不齊，除第2、4、5、7題體現了基礎性考題應有的得分率外（得分率超過70%），第1、3、10、11題得分均未能達到應有水平，尤其是第3、11題得分率更低，出現了“易題難做”的現象。由此可見，教師的日常教學和備考復習指導要注重夯實基礎知識。地理基礎性題目的提分空間很大，能否扎實掌握基礎知識和基本技能將直接影響學生考試分數的高低。

當前高考地理試題命題立意的主旨是強化學科思維能力考查。從能力立意考查的題目來看，這類考題往往涉及基本概念、基本技能、知識儲備、信息提取和綜合思維等。如果考生沒有掌握基礎知識與基本技能，在面對這類考題時就難以考出好成績。

例如，2017年丙卷試題第37（1）題：根據支流的分布特征，分析圖示額爾齊斯河流域降水分布特點及成因。（8分）

答案：分布特點是該流域降水北多南少。原因是該區域地處大陸內部，氣候干旱，但北部山地為（西風）迎風坡，山體高大，能攔截水汽。

該題考查的是在“支流分布特征”限定條件下的“降水分布特點”，通過出人意料的設問方式考查常見的氣候考點，考生平均得分2.49分，難度系數0.31，區分度0.50。這道題將地理基本概念、基礎知識和基本技能的考查滲透在區域認知與綜合思維能力的考查中，達到了難度較高但區分度較好的理想結果。圖1是為解答第37（1）題所做的“思維導圖”，集中體現了題目對必備基礎知識和思維能力的考查。

由題例可知，地理思維能力的培養應根植于扎實的地理基礎知識，如果沒有扎實的地理基礎知識和基本技能作為基礎，學生地理思維能力的培養就成了“空中樓閣”。

二、培養學生提取信息和讀取信息的能力

高考地理題目一般以文字、圖形、表格等形式呈現。在2017年丙卷試題中，大部分題目都考查了學生提取圖文信息的能力。可見，學會提取和分析試題中的圖文信息對解答題目起著關鍵性的作用，因此，教師應重視對學生進行系統的訓練。

2017年丙卷試題II卷中出現的“創新設問形式”題型，如第36（1）、36（2）、36（3）、37（1）、37（3）題等，從得分率來看，考生的審題能力確實不強，而這又與考生提取信息的能力有關。因此，教師在指導學生復習備考時，應當把提取材料信息與解讀信息能力的培養從意識層面轉化為方法操作，具體可從以下幾個方面去做。

（一）找準關鍵詞，從限定性條件或修飾詞理解題意

2017年丙卷試題第36（2）題：分析20世紀70 —80年代甲地溫室生產的農產品出口西班牙以北歐洲發達國家的優勢條件。（6分）

答案：蔬菜、瓜果成熟早，可反季節供應；冬季氣候溫和，溫室設備簡單，不需要加溫，生產成本低；勞動力價格相對低廉。

解答本題，可畫出如圖2所示“思維導圖”。結合“思維導圖”分析，教師首先要引導學生抓住中心詞“農產品出口優勢”，圍繞中心詞得出出口農產品具有“質優、價廉、（產）量大、（與出口地）互補”等特點；其次根據限定條件1“溫室生產的”和限定條件2“西班牙以北歐洲發達國家”，思考上述4個特點是否具備優勢；第三根據限定條件3“上世紀70 —80年代”，思考當時的保鮮技術、交通水平、市場距離等是否具備優勢，最終形成7個答題角度進行答題；最后對比標準答案，尋找答題角度的重合點與合理添加點。

（二）增刪詞語或條件，提高學生理解題意的能力

這是2017年丙卷試題第37（3）題：說明白斑狗魚產量低的原因。（6分）

答案：生長繁殖的環境特殊，適宜生長繁殖的水域少；水中生物量低，餌料少；水溫低，生長緩慢。

該題平均得分1.98分，難度系數0.33，區分度0.22，屬于比較難的題目，區分度不太好。導致該題失分嚴重的主要原因是考生審題出錯，許多考生將題目審成“白斑狗魚產量降低的原因”，盡管比原題目設問多了一個“降”字，但導致答題方向與標準答案相差很遠，因為考生都不約而同地從人為的角度思考問題，出現了“（人類活動使）全球氣候變暖，水溫升高”“過度捕撈”“水體污染加劇”“捕撈技術落后”等答案，背離了考題設問指向自然因素的方向。這是一道典型的因想當然導致曲解題意的考題，教師在講解該題時應注意引導學生思考“產量低”和“產量降低”之間的區別。

2016年高考甲卷第36（3）題：目前橫縣縣城集聚了100多家茉莉花茶廠。分析橫縣縣城集聚眾多茉莉花茶廠的原因。（6分）

答案：（茉莉花茶生產應接近茉莉花產地。）橫縣茉莉花生產規模大，花源供應充足且品質佳；縣城交通便利，便于收集茉莉花（蕾）；縣城基礎設施較好，便于生產組織。（離南寧市較近，便于產品銷售。）

聚焦這道考題的原因是：相當多的考生在答題時沒有理解題目中的設問，是從“工業集聚的原因”角度分析還是從“工業區位條件”角度分析。參照標準答案可知，本題要求分析“工業區位條件”。那么，考生為何會產生這樣的困惑呢？究其原因，考生只注意到了“集聚”一詞，沒有關注“集聚”后面的主體是“茉莉花茶廠”。試想，如果把題目設問改成“分析橫縣縣城集聚眾多與茉莉花茶生產相關的企業的原因”，“集聚”后面的主體就是“與茉莉花茶生產相關的企業”，題目設問的指向就是“工業集聚的原因”。這樣對比改編設計，相信會有較好的教學效果。

（三）將題意相近或相似的考題進行整合，讓學生對比研究

在2016年甲卷試題第36（3）題的基礎上，引用相似題型作對比研究，能夠起到舉一反三的效果。

例如，2012年課標卷第36（2）題：說明與家具生產相關的企業在憑祥集聚的原因。（6分）

答案：接近家具廠（客戶），節省運輸費用；利于企業間人員與信息的交流，提高企業創新能力；共享基礎設施，節約生產成本。

從標準答案來看，該題要求回答“工業集聚的原因”。教師應注意引導學生思考該題與2016年甲卷試題第36（3）題設問的區別是什么。如果將本題設問改為“說明眾多家具生產企業集聚在憑祥的原因”，答題角度又會如何改變？

綜上例舉，提取材料信息與培養解讀題意的能力是可以從意識層面轉化為操作層面的，教師只要用心研究，就可以找到更多的教學案例。針對學生審題能力弱的問題，教師還可以通過“小專題”的授課形式，輔以反復訓練與講解分析。

三、滲透地理綜合思維能力的訓練

2017年丙卷試題采取的創新設問形式對考生的地理綜合思維能力較往年提出了更高要求，因此，教師在指導學生復習備考時要加強地理綜合思維能力的訓練，比如將思考過程通過板書、板畫的形式架構成“思維導圖”，使解題過程更直觀地呈現給學生等。

2017年丙卷試題第36（1）題：從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。（6分）

答案：地處地中海沿岸，冬季溫和（最冷月最低氣溫為8℃左右），日光溫室可滿足蔬菜、瓜果生長需要；當地干旱少雨，日光溫室可減少蒸發，提高水資源利用效率。

解答該題可構建如圖3所示“思維導圖”。分析圖3，解答該題首先要理解“溫室的功能”的含義，再推測“為何要普及溫室”，聯系當地氣候條件可能存在的缺陷，最后從圖文材料信息分析可得出當地氣候特征、找出氣候缺陷，形成邏輯鏈條進行答題。

實際上，這種“思維導圖”的架構在前面的案例分析中都采用過。總之，地理綜合思維能力的訓練既可轉化為“專題課”的形式進行實際操作，也可以在平時講評題目時完成。從成效上看，學生地理綜合思維能力的形成不是一蹴而就的，因此，教師堅持在日常講評考題時架構“思維導圖”尤為重要，這也是一個長期滲透的過程。

需要說明的是，雖然2017年丙卷試題采取的“限制性條件下的創新設問形式”較好地規避了“答題模版”，導致考生運用模版答題的方式很難再拿到高分，但是正如前面所說的，地理綜合思維能力的培養應根植于扎實的地理基礎知識，學生較高層次的思維能力的形成也要根植于低層次的“答題模版”思維。倘若學生腦中沒有“答題模版”，解答題目時就會失去“靶向”，因此，在培養學生的地理綜合思維能力方面，教師應當有“分步走”的格局觀，比如在復習初期，幫助考生構建必備的“答題模版”，隨著復習的推進與深入，幫助學生在“答題模版”的基礎上學會具體問題具體分析，提高應用知識解答題目的能力。

參考文獻：

[1]姜鋼.《扎實推進高考內容改革，助力提高教育質量》[J].《中國考試》，2017年，第1期.

[2]姜鋼.《堅持立德樹人為核心，深化高考考試內容改革》[J].《中國高等教育》，2015年，第Z2期.

[3]張亞南.《高考地理學科思維能力價值評價》[J].《課程·教材·教法》，2010（4）：84-88.

（責編 歐孔群）