淺析幼兒數學活動中操作性學習材料的投放策略

王丹

摘要：通過幼兒數學學習活動，有助于幼兒獲取數學知識，逐步掌握數學技能，提高數學能力，使幼兒形成良好的數學心理品質。開展數學操作活動有助于增強幼兒的操作技能，初步理解數學知識。通過數學活動操作材料的有效投放，幫助幼兒在腦海中構建初步數學概念，也是幼兒獲取抽象數學概念的重要基礎。數學教育中教師十分重視操作，但是材料投放過程中仍然存在著部分問題，所以筆者在此背景下，分析探索幼兒數學活動中操作性學習材料的投放策略，旨在進一步促進幼兒數學學習活動的有效參與。

關鍵詞：幼兒；數學活動；操作性；學習材料；投放策略

引言

幼兒階段具有較強的好奇心與探索欲望，通過操作活動有助于增強幼兒的數學知識認知能力，使幼兒在腦海中構建數學知識框架，所以教師應當充分重視幼兒數學活動的有效開展。當前大部分教師能夠有效操作，但是在材料投放過程中仍然存在部分問題，所以必須要科學合理的分析材料投放，才能夠有效提高數學活動質量。

一、投放動態性材料

由于幼兒的年齡不同，發展水平也有所差距，相同年齡階段的發展水平也并不是完全相同的，教師應以游戲為主要活動，根據幼兒的多元發展水平提供科學合理的材料，滿足每位幼兒的發展需求，根據幼兒的發展情況逐步調整投放材料的投放時間與目標。可以隨著數學學習活動的逐步深入由淺入深的投放，培養幼兒多緯度思維能力的材料，使幼兒能夠循序漸進的獲得數學技能。同時提倡讓幼兒應用廢舊材料或者是進行材料更新，根據自身需求在自然環境中尋找適合本階段學習的各類材料，鼓勵幼兒積極的投放材料，既能夠幫助幼兒鞏固所學知識，也能夠發揮幼兒的學習主觀能動性，進一步增強創造能力，

二、投放具有美感的材料

提供具有美感的材料，能夠將枯燥抽象的數學活動變得趣味形象使幼兒能夠喜歡學數學，在數學情境中流連忘返。可以選取自然材料，例如：沙子和石頭、樹葉與豆子等各項題材，在擺弄材料過程中，幼兒能夠獲取豐富的數學經驗。教師可以提供大小與形狀、顏色不相同的石子，鼓勵幼兒根據自己的興趣愛好，選擇多元形式予以分類，過程中將主動權交還給幼兒，鼓勵幼兒，根據自己的興趣愛好進行自主選擇，使幼兒能夠逐步感受到各類材料的原始美。同時應當重視材料的簡樸美，材料并不一定是精致奢華的，應用簡樸的材料，幼兒能夠更加放心大膽的玩，不會有更多的顧慮，才能夠進行積極探索和交流。在材料投放過程中應當發揮幼兒的想象力，比如教師可以提供“三個橢圓套在一起的圖形”，引導幼兒大膽想象，將內切圓想象為肥皂泡或者是氣球、貝殼與面包等等。鼓勵幼兒發揮自己的想象力，將這一圖形進行增添，有的幼兒會在圓圈上增添兩個小圈，想象成毛毛蟲或者是隧道開出來的車或者是小豬等等。通過簡單的數學圖形有助于培養幼兒的想象力，使數學活動變得更加豐富多元，幼兒會更加積極踴躍的參與其中。

三、投放多元化材料

為了貫徹落實素質教育目標，投放材料應當選擇多元且多角度，能夠滿足幼兒的反復操作需求，根據數學活動內容投放多元化材料。選擇科學合理的材料必須要符合相關衛生標準要求，應當便于消毒清洗，健康環保，且方便幼兒操作。開展數學操作活動，能夠幫助幼兒由淺入深地獲取相關知識，進一步發展幼兒的思維。如：教師可以投放紅黃藍三色圖片，引導幼兒進行分類排序，通過配對、比較、拼擺，鼓勵幼兒應用語言進行描述，并且交流分享探索的過程和結果，有助于促進幼兒思維能力，動手操作能力和語言表達能力全方位發展。

數學是抽象性與邏輯性的活動，數學知識認知極為復雜，幼兒的認知規律是由具體到抽象，所以在數學活動中教師應當開展豐富多元的表象活動，能夠使幼兒加強數學思想的內化與建構。通過操作練習使幼兒能夠了解數學知識的學習基礎，在實踐操作過程中，教師應當重視到操作材料投放的目標性與趣味性。能夠根據幼兒近階段的學習情況，分析應當投放哪些材料？才能夠使幼兒獲取哪些經驗？同時要根據幼兒的年齡特點有效的進行設計制作，使操作材料具有趣味性，才能夠使幼兒積極踴躍的進行數學活動。

結束語

綜上所述，數學屬于基礎性學科，對幼兒的啟蒙教育，重在激發幼兒對數學的認知興趣和探究欲望，在幼兒階段開展豐富多元的數學活動，能夠使幼兒養成良好的學習興趣，也為日后的數學學習打下夯實的基礎。通過數學學習活動，幼兒能夠掌握數學基礎知識，養成良好的數學思維品質，在幼兒階段進行數學啟蒙教育，教師必須要正確認識到幼兒的思維認知情況，可以有簡單的外部形式活動，例如：從某一物體的相關操作入手，使幼兒在操作與探索中逐步促進思維發展。同時幫助幼兒由直接感知轉為表象記憶，能夠構建出完善的數學概念。