互聯網思維下的應用文寫作教學分析

摘要：互聯網思維是近年來形成的一種新的思維方式，互聯網思維的基礎是互聯網技術，在此基礎上，運用互聯網對于應用文的寫作教學有比較大的影響。互聯網在教學過程中提倡鼓勵學生積極參與整個教學活動，使得學生和教師的互動交流可以更加方便，對于應用文寫作的教學也有非常大的幫助。

關鍵詞：互聯網思維；應用文寫作

一、用戶思維與應用文課程設計

互聯網思維的核心是用戶的思維，就是要對用戶的需求有所了解并滿足用戶的需求，一切以用戶為中心。互聯網思維應用在應用文的教學上面就是要以學生為中心，在傳統的教學模式中，教師是教學的主體，教師對教學活動有著絕對的主導權，而近幾年也在強調要轉變教學主體，將教師的教學主體轉變為學生為教學主體。但是在實際的教學過程中，這種轉變僅僅體現在個別的教學環節中，沒有從本質上轉變過來。在實際的應用文教學中，教師對教學的設計、制定、考核、評價等教學活動進行安排和設計，其中一些地方也考慮到學生的程度和學生的喜好，但是這種考慮也是在教師的角度去考慮，并沒有將這些活動的主權交給學生。而用戶至上的互聯網思維，需要在教學活動中，處處以學生為中心，以學生為主導，對學生的興趣和愛好有所了解，思考他們需要的文種是什么，在學習的過程中最大的障礙是什么，學習這些寫作的目的是什么，教師應該從哪些方面著手幫助學生更好的學習應用文的寫作。對于這些問題，教師應該及時的了解清楚，并針對這些問題進行教學設計，這樣才能達到良好的學習效果。在以學生為中心的教學中，學生還會體會到學習所獲得的成就感，學生參與整個教學設計的過程。

二、極致思維與課堂教學

在互聯網時代有很多不同的應用軟件，其中有很多的學習軟件、學習咨詢被開發出來，學生可以隨時隨地的查詢搜索出自己需要的知識和咨詢，而互聯網思維的另一個特點就是“快”。這一點出生在互聯網時代的90后和00后都深有感觸。在應用文寫作的課堂上，學生可以從各種途徑學習到教學的內容，彌補了有限的課堂時間，對教學效果產生積極的影響。這種快的思維由于自身的缺陷，特別表現在閱讀上面，使得閱讀不那么慢慢的品，知識快速的閱讀，但是文學讀物不像新聞資訊，文學作品通常都有深刻的含義，如果不深究，不細讀，就不能體會深層次的含義。極致思維主要有以下兩個方面：第一，在教學的過程中只專注于學生薄弱的環節，不求將所有的知識都講的面面具到，從學生最困惑，最難把握的地方入手。第二，獨特性。在之前應用文的講解中會對寫作技巧和組成部分進行細致的講解，但是在互聯網時代，網絡上遍布各種寫作技巧的帖子，以及經典的應用文范文，學生會經常在網絡上學習這些，如果發現課堂的內容與網絡上的內容一樣，可能會將課堂內容拋棄掉。因此在教學中，教學的方式和教學模式以及教學的內容都要創新，要能吸引住學生的目光和思想。

三、社會化思維與師生互動

在現代的社會中，每個人都是自媒體，教師在課堂上的語言和行為都會成為學生關注的點，教師要在教學中打造自己的粉絲效應，使得學生成為自己的粉絲，喜歡聽自己的課，成為學生心中知識淵博，教學模式靈活，教學課堂氛圍幽默的這樣的老師。想要成為這樣的老師，首先，要具備扎實的基本功，在應用文寫作教學中也是如此，應該對文學常識、寫作知識非常熟練，還要對其他學科有所涉及，這樣才能在學生面前胸有成竹，自己的寫作水平也要高，這樣才能使學生信服。教師在平時的生活教學中，要對學生感興趣的知識有所了解，這樣才能更好的與學生進行溝通交流，還要在微博、微信中經常發表自己的看法，發表一些文章，這樣能夠吸引分析，形成自己的粉絲效應。其次，在教學過程中，要注意自己教學的氛圍，在課堂上要表先的輕松、幽默，幽默就是要懂得語言的藝術和表達的技巧，而不是天天講笑話，就是在平時的工作生活中，多留心身邊的事物，還要留心一些網絡語言，這樣可以和學生打成一片，還要適度自黑，偶爾賣萌，這樣才能使學生喜歡。最后，就是對學生進行指導，這樣可以讓學生看到自己的專業能力，看到自己的實力。在自己的QQ或者微信平臺建立自己的發言平臺，定時解答學生的疑難問題，還可以發表一些應用文范文供學生學習。

結束語：

互聯網思維在應用文的寫作教學中，就是以學生為整個教學過程的中心，最大限度的發揮學生的主觀能動性，及時與學生盡心溝通和交流，讓學生參與到整個教學活動中，提高他們的應用文的寫作能力。

參考文獻：

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【作者簡介： 蒙巧芝（1983-），女，漢族，廣西南寧人，本科學歷，廣西理工職業技術學院教師，茶藝培訓師，研究方向為漢語言文學、茶藝】