新課改下的高中生物教學

鄧佩

摘要：新課改下的生物教學不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0124

一、教學觀念

生物課程的學習要在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學原理和方法參與討論或做出個人決策，了解相關職業，為進一步學習和步入社會做好準備。因而，高中生物新課程教學要針對以往過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，將學習過程變為學會學習、學會合作、學會生存、學會做人的過程，打破了傳統的基于精英主義思想和升學價值取向過于狹窄的課程定位，關注學生的全面發展，以培養合格的人為最終目標。

二、教學設計

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。在傳統的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態度與價值觀和能力三維目標。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。

三、教學方法

1. 班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩極分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

2. 要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考并提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，并能在信息交流中大膽發表自己的意見。

3. 教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當地運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

四、教學過程

先進的課程理念都是在課堂教學中落實的，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。在傳統的教學觀念中，教學目標主要是追求“雙基”的落實，而《課標》中提出了知識、情感態度與價值觀和能力三維目標。因此，新課改下的高中生物教學，首先要依據《課標》，準確定位，確定并落好課堂教學的三維目標。

在傳統的教學中，重知識的傳授，重結果，新《課標》提出了課堂教學的三維目標，強調過程和方法的學習；在過去的課堂教學評價上，主要看教師的講，教師對知識的講解是否透徹到位，而在新課改下的課堂教學中，主要看學生的學，學生的參與面和參與程度，學生學得什么，學得好不好，能力是否提高。因此，在新課改下的課堂教學要充分發揮學生學習的主體作用，確立“以學生發展為本”的教育思想。激發學生的學習動機，主動參與，積極思考，主體探究，培養學生發現并提出問題、合作探討解決問題能力。優化教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

五、教學技能

1. 語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

2. 搞好實驗教學，首先要明確實驗在高中生物教學中的重要意義。生物學是一門實驗科學，隨著高中生物實驗的增多，實驗教學已成為高中生物教學內容的重要組成部分，生物學實驗是學生獲取生物學知識的有效手段之一，同時對學生整體素質的提高，起到無法替代的作用。因此，在高中生物教學過程中，充分利用實驗教學手段，加強對學生各個方面能力的培養和生物知識的理解，必定會事半功倍，全面提高生物教學質量。

六、教學課后

我們不僅要注重學生的課堂學習，還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是做不出，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是教師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以生物學科來說，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

（作者單位：新疆石河子第二中學 832000）