淺談中學語文作業中的評價

莫銳萍

摘要：本文就中學語文教學中存在的現狀和出現的問題進行了分析并在此基礎上提出一些建議。

關鍵詞：教師；學生；語文教學；作業；評價

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0097

新的歷史時期，更重視人的心理和生理的健康，提出了人文關懷和人性化管理模式。新課程理念也要求我們更重視學生心理的變化，因此，提出了作業評價的功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展現自我，促進學生生命整體的發展，充分體現了人文關懷。下面，筆者就從作業評價中存在的問題以及提高作業評價效果的方法做一探討。

一、作業評價中存在的問題

我們有許多做法過于刻板，不利于學生積極性的調動，沒有意義的評價語言對學生無疑是一種傷害。主要表現在：

1. 作業評價方式簡單化

不少教師認為，作業評價就是作業批改。沒有把作業評價上升到作業評價的高度。教師往往把作業批改當成例行公事。對作業批改的行為的優劣和它所可能產生的后果考慮得很少。因此，在批改語文作業時，只是對作業過程和結果給予等級或分數，有的教師甚至連給學生評定一個等級和分數的功夫也省略了，只是簡單地打一個“√”或是“×”，或者寫一個“閱”或“查”了事。學生在作業中發現的錯誤得不到改正和指導，或者學生在作業中的精彩表現得不到賞識和鼓勵，學生發揮作業后只關心等級和分數，對造成錯誤的原因不加追尋，對成功的經驗不予總結。

2. 作業評價標準絕對化

有的教師在評價學生的作業時，不管學生原來的基礎如何，采用的是一把尺子量所有的人，作業評價反限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用。這種做法導致有些成績不好的學生，知道自己很難得到好的評價，害怕面對作業本上的那個生硬的“×”，作業發下來以后，他們連看也不看一眼就往桌箱里一扔，對語文作業越來越害怕，從而對學習語文喪失了興趣和信心，語文成績越來越差。

3. 作業評價態度情緒化

有的教師在作業評價時，對優生的作業批改得仔細，面對一些后進生的作業，往往是不屑一顧。他們作業中做錯的地方，教師打下的“×”是大號的，特別是做錯了作業而書寫不認真的時候，教師就會在作業的后面寫到：“重作”，有的教師甚至撕下該頁作業；有的在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準時高時低，不能持之以恒，效果得不到鞏固，教師雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。

4. 作業評價主體單一化

在當前的教學實踐中，作業評價的主體基本是單一的，評價的指向也基本上是單一的。傳統的作業批改是一種居高臨下的評判者行為，學生僅僅是一個被動的評價對象，鮮有學生在作業評價中發揮主體作用來對自己的作業進行評價，更不用說學生把評價指向教師。由于作業評價中不能形成師生互動，學生常處于被動狀態，大大降低了學生對作業評價的關注程度。

二、提高作業評價效果的方法

新的教學理念為我們提供了明確的思路，就是要讓作業評價煥發出人文的魅力，激勵學生認真完成作業，及時訂正作業，充分享受作業成功的樂趣。筆者認為從以下幾個方面去努力，可能會取得更加理想的效果。

1. 多一些溫情，少一些冷漠

一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠，倘若用“？”代替“×”，則“？”如一位循循善誘的教師，學生看到它，就不會因為做錯了題而喪失了學習的信念。相反，學生從教師的做法中體會到教師的良苦用心，就一定會自覺地思考，開啟探究科學文化的大門。這種帶激勵性的評價有效地呵護了學生的自信心，不必為少數學生不更正錯題而犯愁，增強了師生間的信任度，融洽了師生關系，學生一般都比較容易接受。

2. 多一把“尺子”，少一些統一

過去一般的做法，不管是優秀的學生還是后進生，都按一個絕對的標準和要求去評價，結果是：優生覺得標準和要求偏低，容易達到，滿足不了他們的求知需求；對于后進生而言，標準和要求偏高，一時難以達到，即使付出了努力，也得不到相應的評價，學習積極性受到挫折。許多優等生是教師正確評價的結果，同樣道理，許多學困生是教師不正確評價的產物。用不同的尺子量不同的學生，前提是對學生要有充分的了解，不僅了解學生的學習基礎，而且還要了解學生的性格特點。

3. 多一些內涵，少一些單一

在語文作業評價中，教師的評價語言更多的是單一化的，要么都是表揚：“你真棒！”“優”，要么一聲否定：“太潦草了！重作！”嚴重地影響了學生的積極性。為此，筆者在語文教學中進行了嘗試性的改革，學生反映良好，收效也較大。教師對學生的評價一般分為兩部分，首先對學生的表現做肯定。其次，根據學生的表現，用指導性的語言，指出學生表現中的可提高處，或是指出不足之處。這樣就避免了諸如“重作！不認真！”等等刺激性語言的出現。

作業評語是師生交流的一種很好的方式，作業不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。在作業中，教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中，學生也能領悟出教師對他是否關心、有信心和責任心。因此，我們要充分利用作業評語加深師生情感交流。教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統一。

總之，創新作業評價的方法和恰當的評語，不僅激發學生濃厚的作業興趣，而且讓學生從教師的評價中感受到教師的人文關懷，享受作業成功的快樂，也讓學生養成了及時改正作業的習慣，更讓學生從教師豐富的人文評價語言符號中學會如何做一個健康的人。在新課程的實施過程中，如果教師心中裝著學生，能夠從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，有效地激發學生的學習積極性，為學生發展精心設計作業，用發展的眼光科學指導評價，那么就能使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生的全面和諧發展。

（作者單位：廣西玉林市博白縣王力中學 537600）