基于以人為本理念的高中班主任工作淺談

邱浩婧

摘要：黨的十七大明確指出，要樹立以人為本的新理念，加強人文關懷。在新時期，這一理念不僅適用于黨員領導干部，也同樣適用于學校班級管理，班主任不僅要注重學生的學習成績還要注重學生的全面發展，通過以人為本的管理方式讓學生意識到自己是學習的主人，也給學生更多的尊重，以此更好地促進學生發展。本文重點闡述了在班級管理中以人為本管理方式，以便更好地促進學生發展。

關鍵詞：以人為本；班主任；管理工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0092

隨著信息社會的發展，在當前教育教學中，學生受到的教育不再是局限在學校教師的教育內容，學生還能夠接觸到各種各樣的網絡信息，這樣就導致學生在成長中的思想更加開放，也給教師的教育教學管理工作帶來了一定的難度。為此，這就要求班主任能夠在學生管理中做到以人為本，在對學生班級管理中做到尊重學生、做到讓學生充分發展，取得更好的教育教學效果。

一、高中班主任班級管理工作中以人為本理念缺失的現狀

1. 忽視學生個人價值

在傳統的高中班級管理工作中，班主任過于強調學校的價值以及集體的價值，沒有關注學生個人價值在班級管理中的體現。班主任片面注重學生的學習成績，忽視了全面發展。眾所周知，高中學生在這三年的終極目標就是順利通過高考、進入理想的大學。班主任在傳統的應試教育影響和學校比拼升學率的壓力下，也不得不片面強調學生的考分，將提高考試成績作為管理的首要目標，同時更是學生的首要任務。大多數高中班主任在教育實踐中，會將學生視為實施工作的工具，在給學生安排任務時，從不考慮學生的感受，不重視學生的個人價值體現。這樣的做法不利于學生的個人成長，甚至會給學生帶去負能量。

2. 忽視學生個體差異

教育的目標是促進學生成長為社會需要的人才，并不是成為統一的人才。高中學生在學校內接受的教育與其個人成長目標不相符，個人需求就得不到滿足。班主任只關注學生的共性，扼殺學生的個性，不關注學生思維的創新，使學生的個性化優勢難以表現出來。這樣的管理模式存在很大的片面性。事實上，學生成績的高低與自身家庭的狀況有著直接的關聯，而班主任只關注學生在校園內的表現與情況，沒能對每位學生的生活加強管理，長此以往，會導致其管理工作出現大的漏洞。

3. 忽視心理道德教育

缺乏與學生之間的有效互動交流。班主任在平時似乎一直充當控制者的角色，這種現象自然而然是應試教育體制下的產物。毋庸置疑，班主任控制學生的校園生活，會增強班集體的凝聚力，與自身保持高度一致，但同時也會剝奪掉學生參與班級管理的權利，不利于營造和諧、民主的課堂教學氛圍。對于班主任布置的任務，學生只能是被動地接受、絕對地服從，與現代教育理論規定學生主動性的原則背道而馳，不利于學生發揮自身的管理才能。

二、高中班主任落實以人為本理念，加強班級管理的對策

將以人為本理念與高中班級管理工作結合在一起，還需要班主任認真反思自己的班級管理工作，多多關注高中學生的想法與需求。班主任的工作應該是以理服人的，而不是專橫地實施壓制。因為高中學生都是十幾歲的青少年，這個年齡段最為叛逆，他們討厭高壓政策，反感專政。所謂壓迫越大，他們的反抗就越大，壓制只會使他們的不滿愈加積累，雖然可能不會直接對抗，但會暗中較勁，或背地里用更惡劣的行為來發泄自己的不滿。因此，在班級管理中要強調說理，以理服人。

1. 落實以人為本理念，關注學生個體價值

在班級管理實踐中，教師要利用學校價值與學生個人價值相結合的方法落實以人為本理念。教師要主動開發學生的潛能，讓學生用自己去影響他人，調動自己的思維去理解他人，關注學生精神與心理方面的需求。在管理學生的過程中，關注學生的個人需求，加強學生個人與學校、社會之間的聯系，才能讓個體價值得以體現。對每一位學生都能實事求是地做出客觀評價，也不拿成績作為評價的唯一要素，而是要善于挖掘每一位學生的優勢，發揚長處，引領有專長的學生加入特長班進行學習。

2. 落實以人為本理念，推動學生個性發展

制定人性化的管理制度，構建平等和諧的師生關系。針對師生之間因缺乏交流而出現的一系列隔閡，教師有規劃地予以彌補，并用健全人性化的管理制度，以此加強約束管理，加大制度執行、落實的力度，促進制度符合學生的心理狀況和學習特征，號召全體認真遵守，并在實踐中予以改進和完善，這樣一種人性化制度會端正班集體的作風，增強學生對班級的歸屬感和認同感，激發集體意識，促進班級的整體發展和學生的自主成才。比如：班級中總有幾位急性子的學生和幾位慢性子的學生，如果教師用統一的目標要求他們，必然會損害一些學生的個性。針對急性子的學生，教師要建立“引導學生學會傾聽與思考”的目標。針對慢性子的學生，教師要建立“引導學生學會表達與競爭”的目標，讓班級管理工作服務于不同個性的學生。

3. 落實以人為本理念，做好心理與道德教育

班主任在落實以人為本理念時，要盡可能多多關心高中學生的心理教育與道德培養。比如，高一學生剛入校時，不習慣獨立生活的學習與生活環境。教師要利用心理教育，打消學生的負面情緒，讓學生找到自主學習與獨立生活的勇氣，參與到學校的鍛煉中。用班級教育滿足學生的需求，才能讓班主任管理工作價值提高。

三、結語

班主任能夠在學生管理中做到以人為本，在對學生班級管理中做到尊重學生、做到讓學生充分發展，能夠和學生建立和諧的師生關系，幫助學生樹立學習上的自信心，讓學生具有學習的動力，能夠通過暗示或者是提示提醒的方式，讓學生感受到教師對自己的尊重，讓學生能夠感受到班集體的溫暖，在班級建設中要能夠發揮學生的主體作用，在班主任工作中還要不斷探索以人為本的管理策略，以便更好地促進學生全面發展。

（作者單位：福建省泉州市實驗中學 362000）