圖示法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李云芳

摘要：本文就是結(jié)合目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，再?gòu)膱D示的種類、圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用和注意事項(xiàng)三方面，來(lái)闡述圖示教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化作用。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）02-0074

圖示教學(xué)法是歐陽(yáng)忠力老師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)思路。它通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，把抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的直觀圖示，把枯燥的語(yǔ)言傳輸變?yōu)閺?qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能給學(xué)生留下深刻的印象。它包括圖示，圖表，圖形。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)碰到學(xué)生怕復(fù)述、怕背誦、怕說(shuō)理等現(xiàn)象。其實(shí)，這是由于語(yǔ)言文字本身比較抽象，加上小學(xué)階段的有些課文確實(shí)情節(jié)與人物較為復(fù)雜，并且時(shí)間和空間的差異性很大，很容易陷入思維誤區(qū)的緣故。如果我們貫之于圖式教學(xué)法的話，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如何應(yīng)用呢？

一、巧借圖示，能提高小學(xué)生的理解能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，最佳的教學(xué)傳輸效果是以視覺(jué)刺激為主與聽覺(jué)刺激相結(jié)合的教學(xué)手段，圖示法教學(xué)是這種手段的最優(yōu)選擇。將之應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)單地將圖示作為一種教學(xué)手段，而是借助圖示再現(xiàn)文章的“思路”，揭示文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及有關(guān)事物的屬性與突出特征，以達(dá)到促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、掌握知識(shí)、提高理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以及發(fā)展學(xué)生智力和個(gè)性的目的。

1. 字詞理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，生字詞的掌握量是相當(dāng)之大的，而且學(xué)生的理解水平，在一定程度上受其認(rèn)知發(fā)展水平的制約，也受其原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，讓他們?nèi)フJ(rèn)讀這么多的生字詞，本來(lái)就顯得十分吃力了，更何況這當(dāng)中還有一些生澀而難理解的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是難上加難。不過(guò)利用形象而生動(dòng)的圖示去教學(xué)的話，這些教學(xué)上的難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。因?yàn)橹袊?guó)漢字十分特殊，從造字意義上來(lái)講，可分為象形字、指事字、形聲字和會(huì)意字四種，其中的象形字和會(huì)意字只要利用圖示來(lái)呈現(xiàn)的話，它們會(huì)變得生動(dòng)、形象起來(lái)。例如“旦、冊(cè)、休、炙”等字，筆者一將它們轉(zhuǎn)化為圖示后，還沒(méi)等到筆者去講解，學(xué)生已能紛紛說(shuō)出個(gè)中的含義。

其實(shí)詞語(yǔ)也一樣，它們一經(jīng)圖示呈現(xiàn)后，其意義立即鮮活起來(lái)。一位教師在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，她為了讓學(xué)生更好地理解“一串串”這個(gè)詞，就曾利用一串串的紫葡萄圖示來(lái)讓學(xué)生感受。當(dāng)時(shí)學(xué)生，一看到這圖示，便立即在腦海中對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生了回應(yīng)。由此可見，人腦對(duì)于圖形的反應(yīng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對(duì)文字的賞讀。

二、巧借圖示，能排除閱讀上的時(shí)空障礙

兒童心理學(xué)家的研究表明：“少年兒童須在十幾歲左右，頭腦中的空間表象才能進(jìn)行操作和旋轉(zhuǎn)。”現(xiàn)在的小學(xué)生正好處于這一形成階段，他們的空間觀念相對(duì)比較薄弱，一旦面臨一些帶有空間表述的語(yǔ)段時(shí)，加上語(yǔ)言文字自身的抽象性，自然就無(wú)法直接去進(jìn)行解讀。這時(shí)，如果以圖形這種特殊的圖示來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，其效果定然大為兩樣。

例如人教版教材《草船借箭》一課中，學(xué)生對(duì)于諸葛亮成功借箭因素中的“地利”這一方面理解，一直以來(lái)都是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。這當(dāng)中，最主要的原因是由于學(xué)生在閱讀這一部分內(nèi)容時(shí)，如果不清楚長(zhǎng)江水的流向，曹軍與諸葛亮船只停靠的方向，就無(wú)法理解“順風(fēng)順?biāo)边@一地利因素，更無(wú)法讀懂諸葛亮將船只南北一字?jǐn)[開和隨后轉(zhuǎn)向的做法。為了排除這一閱讀上的空間障礙，我校一個(gè)教師采用了多媒體圖形演練的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果不僅一目了然，學(xué)生對(duì)于諸葛亮的“神機(jī)妙算”還有了進(jìn)一步的了解。原來(lái)，他不僅懂天文，也通曉地理。

三、巧借圖示，能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力

圖示是一種鮮活而易懂的符號(hào)，假如學(xué)生平時(shí)善于將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為圖示去記憶的話，筆者認(rèn)為他們對(duì)所記的內(nèi)容一定印象十分深刻。況且?guī)в锌臻g觀念或敘事性較強(qiáng)的語(yǔ)段閱讀，他們?cè)诒痴b或復(fù)述時(shí)，極容易將文本內(nèi)容主次顛倒與混淆。

例如《景陽(yáng)岡》的故事復(fù)述，要是我們將故事的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為下面圖示的話，他們對(duì)于武松的一舉一動(dòng)會(huì)了解得更為詳盡、清晰。

再者，根據(jù)記憶的原理，人腦對(duì)圖形的識(shí)記也要比文字容易得多。所以，我們?cè)谧R(shí)記文本內(nèi)容時(shí)，大可化繁為簡(jiǎn)，利用圖示等通俗、簡(jiǎn)便的方法對(duì)其進(jìn)行記憶。

四、巧借圖示，能呈現(xiàn)文本中的語(yǔ)言美感

對(duì)于“美”的認(rèn)識(shí)，楊辛與甘霖曾在《美學(xué)原理新編》一書中這樣描述道：“我所理解的美，是各種材料——也就是聲調(diào)、色彩和語(yǔ)言的一種結(jié)合體……”基于此番認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在學(xué)一些語(yǔ)言美及畫面感強(qiáng)的語(yǔ)句時(shí)，如果能借助形象的圖示，則會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)出其內(nèi)心真實(shí)的情感來(lái)。因?yàn)檠芰艿氖聦?shí)，鮮活的圖示，每一樣都是學(xué)生最生動(dòng)的教材，一個(gè)高明的教學(xué)引導(dǎo)者，大概在這種情況下，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘美、發(fā)現(xiàn)美，并深情感知。如《林海》一課，當(dāng)中曾有這樣一段優(yōu)美的描述：“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：輕松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”假如你在教學(xué)時(shí)，能讓學(xué)生在初步理解的基礎(chǔ)上大膽想象，并運(yùn)用自己手中的畫筆去加以勾勒的話，那么，他們對(duì)于興安嶺這種美的認(rèn)識(shí)及情感上的體驗(yàn)，一定會(huì)更加強(qiáng)烈與深刻。

總之，圖示教學(xué)法以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為特征，注意調(diào)整學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不平衡，改變已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思路活動(dòng)向深層次發(fā)展，達(dá)到主動(dòng)探索、積極思考的效果。同時(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的理解，又促使他們獲取邏輯概念的最終完成，對(duì)于我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是十分有用的。

（作者單位：浙江省樂(lè)清市大荊鎮(zhèn)第四小學(xué) 325600）