初中語文記敘文寫作教學(xué)實踐探討

甘齊連

摘要：作文是當(dāng)前語文教學(xué)中最為重要的組成部分，而記敘文寫作乃是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練中的重要文體。在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，新課標(biāo)明確提出，書寫記敘文，要做到內(nèi)容的豐富性，同時也要寫出自己的真實情感。對此，教師在初中語文教學(xué)中，要重視記敘文的寫作方式，同時探討當(dāng)下記敘文的寫作要點。本文將探討和研究初中語文記敘文寫作教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；寫作教學(xué)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）02-0068

作文是當(dāng)前語文教學(xué)中的重點，而記敘文寫作是教學(xué)的重中之重，記敘文是當(dāng)前中考中最受歡迎的一種文體方式。但往往講到作文，不少的學(xué)生和教師感到頭疼，學(xué)生寫出的作文慘不忍睹，作文結(jié)構(gòu)以及敘事方式混亂，而跑題是學(xué)生最容易犯的錯，大部分學(xué)生在選材方面沒有做到符合作文主體的要求。當(dāng)前的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文敘事文寫作要求學(xué)生在寫作過程中要明確文章主體中心，且內(nèi)容具體，條理清楚，首尾呼應(yīng)。教師要重視學(xué)生的記敘文寫作，讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會捕捉材料，以及學(xué)會構(gòu)思，讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會寫作。

一、初中語文記敘文寫作教學(xué)中存在的問題

1. 教師問題

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作能力往往取決于教師的教學(xué)水平，但由于許多教師在教學(xué)過程中語言表達(dá)能力受到限制，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有聽明白教師的意義以及內(nèi)容。而在寫作方面，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作方法時教師也只是蜻蜓點水。學(xué)生在寫作方面找不到自己的風(fēng)格以及重點。另一方面由于中考的作文往往不受限制，而教師喜歡用議論文替代記敘文獲取高分，這樣使學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到語文記敘文中所存在的問題。由于一些教師在教學(xué)的過程中容易產(chǎn)生急功近利的心理，從而使得一些學(xué)生在寫作之前沒有一個完整的寫作結(jié)構(gòu)就開始動筆寫作，從而導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量相對比較差。

2. 學(xué)生問題

據(jù)相關(guān)資料調(diào)查中顯示，大部分的學(xué)生對于記敘文的寫作還不大了解，在寫作過程中往往存在一些學(xué)生在寫作時喜歡記錄流水賬，沒有運(yùn)用句子進(jìn)行造句，使整個句子缺乏一定的生動性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在寫作過程中沒有詳細(xì)的記錄細(xì)節(jié)，缺乏生動句子，導(dǎo)致作文毫無靈魂。一些學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作的過程中能夠沒有掌握合理的材料進(jìn)行取舍，在寫作時匆匆忙忙，導(dǎo)致文章沒有前后呼應(yīng)。另一方面，記敘文的立意是文章的重中之重，大部分學(xué)生在寫作的過程中屢屢出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，缺乏一定的思想性。

二、初中語文記敘文寫作教學(xué)的實踐途徑

1. 記敘文寫作教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生敢說心里話

新課標(biāo)明確規(guī)定，學(xué)生要敢于說出自己的心里話，體現(xiàn)個人的獨特感受以及學(xué)生的真摯情感。由于初中生的思想相對比較活躍，但他們在寫作過程中難以展現(xiàn)自己的魅力和光彩，敘事的內(nèi)容往往千篇一律。對此，教師要在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的周圍事物，學(xué)會將生活中體驗出的情感轉(zhuǎn)化成自己的語言，能夠讓學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的看法以及自身獨特的感受。教師要寫出具有一定的獨特語言，在寫作的過程中表達(dá)自己的內(nèi)心世界，從而積累寫作素材，為作文增添一絲光彩。

2. 記敘文寫作教學(xué)要注重細(xì)節(jié)描寫教學(xué)訓(xùn)練

在記敘文寫作中，描寫細(xì)節(jié)是重中之重，學(xué)生在寫作過程中往往會得到教師的這樣一個評價“簡單敘述事件，沒有生動的描寫。”學(xué)生也因為寫作中缺乏細(xì)節(jié)描寫從而導(dǎo)致得分不高。雖然大部分的教師在教學(xué)的過程中會告訴學(xué)生，細(xì)節(jié)描寫包括語言描寫、神態(tài)描寫以及心理描寫等多種語言描寫。但許多學(xué)生在寫作的過程中不會運(yùn)用各種描寫方式，對此教師要重視學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫。例如教師在講到朱自清的《背影》這一課時，教師可讓學(xué)生找出描寫父親的句子，并讓學(xué)生感受到語言的魅力所在。教師在課堂上，教師還可在告訴學(xué)生由于每一個人具有一定的差異性，受到各種因素的影響，從而導(dǎo)致每一個人的神態(tài)是不同的。教師要讓學(xué)生觀察身邊周圍人，抓住人物的神態(tài)變化，其次“放大”來寫。同時教師要提醒學(xué)生，要注意將人物的各種描寫結(jié)合起來，才能夠使得人物具有一定的飽滿性。教師可要求學(xué)生描寫生活化，凸顯人物的性格，教師可讓學(xué)生經(jīng)歷過絕望、希望后的心情進(jìn)行描寫，寫出每一個片段，這樣長期下來，學(xué)生就能夠逐漸掌握記敘文描寫方法了。

3. 記敘文寫作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作素材的積累

素材來源于生活，作文離不開生活，只有經(jīng)歷了生活，其文章才會豐富多彩。對此，語文教師在寫作過程中要鼓勵學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。讓學(xué)生學(xué)會養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將自己身邊每日所發(fā)生的事件、人物，自己所看到的，自己所摸到的都可記錄下來。教師還可讓學(xué)生對所寫的日記進(jìn)行一個分類，例如這類日記關(guān)于勇氣、這類日記關(guān)于感動。這為學(xué)生之后所寫的素材奠定基礎(chǔ)，因為這類素材具有一定的真實性，內(nèi)容豐富多彩。在作文中擁有的真實情感往往才是最打動人的。接著教師要讓學(xué)生積累一定的而語言。大部分的學(xué)生在寫作的過程中感到無話可說，其實就是語言的缺乏性。對此，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，并將自己所摘抄的句子進(jìn)行一個分類。例如教師在講到夏天黃昏中的情境，教師可讓學(xué)生去觀察夏天的黃昏是一個怎樣的情境，并將自己所看到的景色描寫出來，這樣經(jīng)過長時間的積累，學(xué)生的語言會越來越豐富。

三、結(jié)論

總而言之，記敘文的寫作是當(dāng)前初中寫作教學(xué)訓(xùn)練中的重點，學(xué)生只要做到素材夠多，情感夠真，就能夠?qū)懗鲐S富多彩的記敘文。而教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些寫作技巧，進(jìn)行具有針對性的寫作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的記敘文寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭朝霞.初中語文閱讀教學(xué)與記敘文寫作敎學(xué)相結(jié)合的策略研究[J].學(xué)苑教育，2017（18）.

（作者單位：浙江省文成縣珊溪中學(xué) 325300）