溫馨式評語

[關鍵詞]化學教學；作業批改；評語

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0037—02

化學作業是對教師教學的反饋，也是對學生學習情況的檢測，而作業的批改則是在教師指導學生學習、檢測教學效果、調整教學方案等方面發揮著至關重要的作用。傳統化學作業的批改方式是教師辛苦地打著“√，”或“×”。可這些用冰冷的毫無生氣的“√”或“×”改出來的作業，通常引不起學生的重視。他們對發下來的練習本，經常是看都不看就塞進了書包，對錯誤很少追究甚至不改正，批改的效果可想而知。作為教學的一個重要環節，教師必須找到一個能促使學生多關注作業、重視作業的批改方法。我的實踐告訴我，在化學作業的批改中添加溫馨式的評語是一種有效的嘗試，它可以使化學作業的批改“活”起來。

一、用贊揚、欣賞的評語提高學生的自信心

學生都有著較強的自尊心和榮譽感，都希望自己的作業和學習成績能得到老師的肯定和認可。因此，教師要善于捕捉學生作業中的亮點，用評語表達出自己的喜愛和贊賞，以增強學生學習的自信心，進而促使他們不斷進步。例如，對那些準確率高，字寫得工整漂亮的作業，不妨寫上“真不錯，讓人賞心悅目”，或者“了不起，繼續保持”等等；對于那些較復雜的綜合題，在完成得比較好的作業中，可寫上“思維清晰，思路開闊，解題能力強”等。短短的評語，簡潔明了，不僅充分肯定了學生的作業，也肯定了學生的學習能力，提高了他們的自信心，還表達了教師對學生作業的喜愛和欣賞。

二、用要求糾正錯誤的評語培養學生良好的學習習慣

批改作業的主要目的，就是了解學生對知識的理解和掌握情況。由于學生的基礎不同，課堂接受知識的效果不同，做出作業的質量自然也不同。比如基礎較差的學生學習主動性一般也比較差，教師如果只用冷冰冰的“×”了事的話，學生根本不會主動去糾正。這就要求教師不但要發現學生作業中的問題，還要及時指導并要求學生糾正錯誤。例如，有些學生的計算題不設未知數或不配平方程式就直接計算，教師可在其作業中寫“請按規范的計算過程糾正本計算題”，“步驟正確，結果錯誤，你不妨再算算”。又如有些學生概念不清，把烯烴的性質用在烷烴上，這時，教師可寫上“你需要復習烷烴和烯烴的性質，然后糾正本題”等評語。把這些作業中的問題用評語的形式指出來，比只用冰冷的“×”更容易讓學生接受。久而久之，重視并糾正自己的錯誤就會成為學生平時的學習習慣，而這種糾錯的優良習慣一旦養成，將大大促進學生學習成績的提高。

三、用鼓勵、啟發式的評語激活學生的思維

化學作業批改中的評語，不僅可以糾正學生解題的錯誤，還能拓展學生思路，開發學生的潛能，激活他們的創新意識。這需要教師在批改作業的過程中，注意發現學生創造性思維的閃光點，適時地用評語給予鼓勵和點撥。例如，對于一題多解的習題，教師可寫上“解得巧，方法妙，再用其他方法試試看”，“真厲害，有創新”，“你用順向推理做得不錯，用逆向推理再試試，你肯定能做出”等等；對于一些解題比較啰唆和復雜的作業可寫“再審題，相信你能找到捷徑”。通過簡短的評語，既肯定了學生的做題方法，又鼓勵啟發了他們從不同的角度、不同的方向去分析思考問題，克服思維定勢，激活了學生的思維，培養了他們的創新能力。

四、用警示性的評語增強學生學習的主動性

化學作業中留評語不是目的，而是手段，它不僅要求教師要注重學生當前的學習狀況，更應該關注其今后的發展。因此，教師的評語還應具有一定的警示性，以督促學生及早改正學習中的錯誤，增強學習的主動性，從而不斷進步。如有些學生在氧化劑、還原劑的判斷，電子的轉移等方面經常出錯，那我們可以用評語給學生提出要求：“你應該復習第一章第一節的內容。”還可以把該生的課堂表現指出來：“這個問題在課堂上專門強調過，你的聽課有問題，以后要注意課堂聽講。”或者是：“你最近課堂表現不積極，作業潦草，今后要注意。”

另外，有些學習成績較好的學生，出于不重視作業，經常會出現敷衍、應付作業的現象，以致發生一些不該有的錯誤，如數值看錯，遺漏符號等等。對于這樣的學生，我常會寫“馬虎不改，難有作為”，“成績雖不錯，態度不改，終將一事無成”，“學習來不得半點虛偽和驕傲”等等。這種批語可以防止他們驕傲情緒的滋長，使他們向更高的目標努力，從而也提高了他們學習的主動性。

五、用化學作業批改中的評語架設師生的情感交流之橋

曾經有人說過：“教師的語言是鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；是火炬，能照亮學生的未來；是種子，能深埋在學生心中。”有的學生看到了我留下的評語，在化學作業中回復“老師，您的話讓我興奮不已，您一定會看到一個全新的我。”“老師，感謝您指出我的缺點，我一定會努力。”“老師，您的話很對，我下次一定會注意的。”“老師，我很想跟您談談。”……如果我們能將作業的批改與學生的學習態度相結合，那么每個學生都可以通過作業這個平臺，與教師進行平等的交流。化學作業中的批語，可以幫助化學教師走進學生的心靈，讓每個學生都把做作業當成師生交流的機會。同時，師生之間的關系親密了，學生便能更愉快地參與到學習中來，教師也能更快樂地投身到教學中去，和諧良好的師生關系自然也就建立了。

當然，在化學作業的批改中添加評語，無疑會加重化學教師批改作業的負擔。要解決這一問題，教師可以靈活處理，有選擇地去留評語：可針對一部分作業或一部分學生，可輪流給學生留評語，電可選擇某一次作業等等。

隨著新課改的實施，教學評語在作業批改中的地位將顯得越來越重要，這種批改方式符合現代學生的心理需求，將大大提高學生做作業的興趣，并將激勵學生更好地投入到學習中去。作業批改中的評語會幫助學生快樂起來，也會使教師覺得自己費神費力批改的作業不再是“勞而無獲”，讓自己的心情更加舒暢，更讓師生的關系在作業批改的評語中進一步親密。

作為課堂教學的延伸，我們不能只停留在傳統的批改方式上，而應順應教學改革的潮流，融入新理念，嘗試新方法，讓作業的批改更富人文性，為滿園春包的化學課堂教學改革再添一片新綠。