生活.情感.閱讀

[關(guān)鍵詞]作文教學；生活；情感；閱讀

[中圖分類號]G633.34[文獻標識碼]C

[文章編號]1004—0463(2010)03(B)—0030—01

作文教學作為語文教學的一大版塊，歷來是教師和學生關(guān)注的一個重點。但學生作文內(nèi)容的平淡甚至陳舊，使作文成為學生提高語文成績的一個“瓶頸”。很多時候，一提起作文，學生便會黯然神傷，教師便會搖頭嘆息。是不是語文教師同樣沒有充滿激情地和學生一起看作文、寫作文、評作文呢?筆者在作文教學中，通過探討、借鑒與摸索，得到一點教學體會。

首先，寫作文固然講究技巧，但單純注重作文技法的講解與分析也是不恰當?shù)模處煈撟寣W生關(guān)注活生生的生活。但在應試教育的指揮棒下，我們的學生只埋首題海、死讀教材，與活生生的社會相脫離，這就使得寫作成為無源之水、無根之木，寫出來的作文自然就有空洞無趣之嫌。在寫作訓練上，教師不應只強調(diào)學生怎么寫，還應重視學生寫什么的問題。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有思想，沒有主見，對社會、時代的發(fā)展，除了書本知識，無任何心得體會，對政治、經(jīng)濟、文化、軍事等等問題沒有關(guān)注，怎么可能寫出有見地、有內(nèi)涵的文章呢?

其次，作文實質(zhì)是情感的體現(xiàn)，即將情感用文字表達出來。以前的作文教學，由于受條件的限制，教師把學生帶人一個過去的時代，讓未經(jīng)歷史的學生理解過去人的情感，這無疑會限制學生的思維。比如，讓學生去感受“文革”時期的情感，筆者覺得無論教師怎么解釋，學生都不會理解的。對《背影》這篇文章一度在教科書上的取舍就體現(xiàn)了這個問題。對此，我們不能責怪學生，我們也只能說，即使古今相通的情感，隨時代的變化也會以不同的形式出現(xiàn)，學生的不能理解也在情理之中。更何況現(xiàn)代家庭背負的壓力大，家長與孩子缺少必然的心理溝通，所以親情就顯得淡漠，無論教師怎樣講解，甚至要求學生背誦，課文中所表現(xiàn)的那份感天地、動日月的情感，學生也總會一笑了之。所以教師要做的應是將課文中的情感當作一個點，把現(xiàn)實生活當作一個面，把課文中所體現(xiàn)的那份情感導人到現(xiàn)實生活中，從而讓學生體會那份情感。這樣學生就能將情感傾訴在文字里，寫出好的作文來。所以在平時的教學中，教師應該將作文教學融合在課文教學中，引導學生從作者的角度出發(fā)去思考問題，并跨越時空去感受作者所處的時代。這樣，學生就不是孤立地理解作者的情感，而是在一個特定的時期去思考作者是如何抒發(fā)感情的，從而達到培養(yǎng)情感和提高寫作水平的目的。

再次，專門抽調(diào)課時，加大學生閱讀的量。例如通過家長會做好家長的思想工作，讓家長安排好孩子在家的學習時間，為孩子贏得更多的時間去閱讀有益的讀物。教師還可以要求家長引導孩子去看中央電視臺的一些綜藝節(jié)目，例如，“探索與發(fā)現(xiàn)”、“名家訪談”，以及電視詩歌、散文展播等，以此來配合學校的語文教學。另外，教師可以設立“讀書日”。筆者嘗試這樣的做法，取得了一定的教學成效。每到“讀書日”，學生總會帶來各種書籍，或獨自偏于一隅靜靜默讀，或三五成群熱烈討論。通過一段時間的閱讀，學生作文的語言生動了，內(nèi)容充實了，寫作的技法也變得靈活多樣，較之以前缺乏內(nèi)容、語言枯燥的作文而言，有了很大的可讀性。

因此，在作文教學中教師應該對學生多指導、多訓練，引導學生加大閱讀量，了解社會、關(guān)心社會，觀察生活、關(guān)心生活、思索生活，使學生明白社會和生活才是一個更為豐富的課堂，處處留心皆學問。學生有了深厚的知識積累、素材積累，才有可能寫出感動自己，同時也感動別人的文章來。