用情激發(fā)人 用情教育人

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；情感因素；注重

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2010)03(B)—0055—01

著名的特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，教學(xué)若要成功，就必須以情感為紐帶。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須注重情感因素。

1.挖掘語(yǔ)文課本中固有的情感因素

語(yǔ)文課本中的很多文章都包含強(qiáng)烈的情感，例如，說(shuō)明文《只有一個(gè)地球》，作者在說(shuō)明地球的美麗、渺小和資源的豐富之后，飽含深情地向人類(lèi)發(fā)出呼吁：“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處，如果地球上的各種資源都枯竭了，我們很難從別的地方得到補(bǔ)充，我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球上的生態(tài)環(huán)境，讓地球更好地造福于我們的子孫后代吧!”透過(guò)文字的表面，我們不僅可以感受到人類(lèi)所面臨的嚴(yán)重的生存危機(jī)，而且更深刻地體會(huì)到作者殷切的期望，讓我們每個(gè)人從心靈深處感受到保護(hù)生態(tài)環(huán)境迫在眉睫，保護(hù)地球是我們每一個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。但是，這種情感因素并不都顯露在文字表面的，很多文章所包含的情感因素需要仔細(xì)推敲，仔細(xì)體驗(yàn)才能領(lǐng)悟到。比如《跨越百年的美麗》中有這樣一段文字：“她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書(shū)里的新名詞：‘放射線’，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位，‘居里’變成一條條科學(xué)定律，變成了科學(xué)史上永遠(yuǎn)的里程碑。”這短短的幾十個(gè)字，涵蓋了居里夫人一生執(zhí)著的追求，堅(jiān)持不懈的奮斗精神和她不朽的功績(jī)以及作者對(duì)居里夫人人生價(jià)值的肯定和對(duì)居里夫人的無(wú)限崇敬。上述的這些情感因素必須通過(guò)仔細(xì)推敲文字，細(xì)細(xì)體驗(yàn)，才能領(lǐng)悟到。遇到這類(lèi)文章，語(yǔ)文教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字深挖作者所表達(dá)的思想情感，從而達(dá)到以情動(dòng)人，以情育人的效果。

2.撩撥學(xué)生心靈深處的情感之弦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。”因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情感氛圍，讓學(xué)生具有充足的想象空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究的積極性.讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在教學(xué)《荔枝》一文時(shí)，向?qū)W生展示了肖復(fù)興《母親》中的一段話：“我實(shí)在是不知道人生的滋味兒，不知道她一路上嘮叨的這幾句話是在安撫她自己那流血的心，她也是母親，她送走自己的親生閨女，為的是兩個(gè)并非親生的孩子，世上竟有這樣的后母?”之后，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生：“面對(duì)這樣的一位后母，你們難道不想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么嗎?”有的學(xué)生熱淚盈眶：“母親，都怪我當(dāng)初年幼無(wú)知。”有的學(xué)生說(shuō)：“母親，我們?nèi)グ研〗憬憬踊貋?lái)吧，要挨餓我們大家一起挨。”學(xué)生們的聲音盡管稚嫩，但是那份情卻真摯感人。透過(guò)學(xué)生們晶瑩的淚珠和他們稚嫩的聲音，教師知道學(xué)生已經(jīng)和作者產(chǎn)生了共鳴，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)。

3.釋放教師的熱情、激情

全國(guó)著名的特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“讓語(yǔ)文課堂充滿激情。”這種激情的主導(dǎo)者便是教師。實(shí)踐證明，一個(gè)富有激情的教師所授的課堂上，學(xué)生的思維異常活躍，學(xué)習(xí)的熱情很高。筆者曾經(jīng)聽(tīng)竇桂梅老師教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，深有感觸。竇老師用她那抑揚(yáng)頓挫的聲音、豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的面部表情向?qū)W生傳遞著古詩(shī)應(yīng)該怎樣讀的信息。再看看學(xué)生們，在竇老師的感染下，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，人情人境地讀著。由此可見(jiàn)，教師的熱情直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)時(shí)，教師自己首先要釋放熱情，進(jìn)而感染、帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生人情入境，和作者產(chǎn)生共鳴。