“鈴木鎮一音樂教學理念”在學前音樂教育中的踐行方式探析

張帆

摘要：鈴木鎮一以幼兒作為教學對象，以小提琴作為教學內容，以學生全面發展為核心目標，由此形成一套獨具特色的音樂教學模式，被諸多國家學前教育機構所廣泛應用。文章結合自己對于鈴木音樂教學思想的認識和實踐經驗，在簡要論述其教學理念與應用價值的基礎上，系統總結了其在學前音樂教育中的踐行方式。這一方面能夠深化我們對于鈴木音樂教學思想的認識；另一方面也能夠為具體的音樂教學活動提供必要的指導，由此實現該論文的實踐指導價值。

關鍵詞：鈴木鎮一音樂教學思想；學前音樂教育；踐行方式

引言

自改革開放以來，人們越來越重視兒童的學前教育，很早便開始進行小提琴、鋼琴之類的音樂教學活動。經過長期發展，我國學前音樂教育雖然已形成了一定的規模，積累起豐富的經驗，但仍然存在缺乏對兒童個性化學習特征與知識需求的重視、難以寓教于樂、合作機會少等問題，從而極大地弱化了其音樂教學質量。鈴木鎮一音樂教學理念又稱為“鈴木教學法”、“才能教育法”或“母語教學法”，也即是將音樂看作是人類的一種語言，認為學習音樂和學習母語一樣，音樂才能不是與生俱來的，而是通過后天良好音樂環境、優秀教育指導方法、反復嘗試、高水平教師的訓練來培養和激發兒童的音樂才能。這種方法能夠盡早開發兒童音樂才能，增強其音樂情感表現力，提高兒童合作能力，對于彌補我國學期兒童音樂教育缺陷具有良好效果。基于此，文章接下來將系統探討鈴木鎮一音樂教學理念在我國學前音樂教育中的踐行方式情況。

一、樹立“塑造人格”與“才能教育”的音樂教學目標

鈴木鎮一音樂教學理念至始至終貫穿著“塑造人格”與“才能教育”兩項音樂教學目標，并由此決定著其隨后所采用的教學方法與教學策略情況。

鈴木鎮一反復強調“教音樂不是目的，而是造就良好的公民，也即是通過學生拉小提琴而付出的努力，養成克服一切困難的能力，從而產生對任何事情都有條不紊、認真完成的力量。”這充分彰顯了音樂教育不僅僅是為了培養學生的音樂表演能力，而是將其視為是一種手段，借此塑造學生積極健康的人格修養和性格品質，因此鈴木鎮一拒絕應試入學政策，而是本著“有教無類”的思想，為所有兒童提供音樂學習的機會。在此基礎上，鈴木鎮一摒棄了傳統的精英式的、選拔式的音樂教學理念，而是從培養學生音樂才能、音樂素養、音樂品質的角度出發，對學生進行普及式、統一式的音樂教學活動，也即是他所說的“每個孩子都是天才，關鍵在于我們如何去開發他們。”當前，我國音樂教育機構應拋棄傳統的精英式音樂教學理念所帶來的“揠苗助長”、效果單一、普眾意義弱的問題，而是應從單純培養音樂天才、音樂專才轉變成以有教無類思想來提高廣大學生的音樂品質、塑造其積極健康的人格，最終帶來廣大學生的共同進步、共同成長，并由此在“自然成長”、“潤物無聲”過程中，使有音樂才能的學生可以出類拔萃，成為音樂天才。

二、實施“母語教學法”來培養學生音樂學習的自然意識

鈴木鎮一經常提到：“各個國家、各個民族不管使用的語言多么復雜，生活在其中的兒童都會說一口流利的母語。”隨后，鈴木鎮一將兒童的母語學習行為總結為以下幾個方面的特征，即母語學習進程十分緩慢，需要花費很長時間，母語環境是全天候、全方位縈繞在兒童周圍，母語學習是兒童基于渴望交往、渴望溝通的需要而積極主動、重復進行的一種學習行為，母語在啟蒙階段不講究語法，沒有明確的學習目標。在此基礎上，鈴木鎮一借鑒兒童母語學習特征提出了一種“母語教學法”，其觀點包括學習對象只要身體健全即可，三歲甚至年齡更小的幼兒都可以參與音樂的學習，學校需要為其開出一個所聆聽的音樂作品的“清單”，要求學生反復聆聽，直至能夠熟記音樂作品的旋律。對于那些能夠進行器樂訓練、器樂學習的學生，學校除了為其設定聆聽“清單”之外，還可以為學生安排一至兩次的旁聽課，使其對音樂學習行為產生聽覺與視覺上的認識。隨后，在正式課堂中，音樂教師并不急于立刻開展專業音樂知識教學活動，而是借助學生超強的模仿能力，課前要求學生反復聆聽甚至熟記課程內容，課中反復進行示范，使學生在不斷模仿過程中，能夠演奏出正確的音高、準確的節奏、舒適的音色，從而能夠很快演奏出完整的音樂作品。借鑒與此，我國學期音樂教育機構也可以引入“母語教學法”，學生營造良好的音樂學習氛圍，借助學生較強的模仿能力，從而在反復聆聽、反復練習過程中，掌握完整的音樂作品。

三、選擇符合學生實際情況的音樂教材

眾所周知，學前兒童往往是心智尚未成熟，音樂理解能力、學習能力與接受能力都比較有限，由此要求音樂教師必須選擇與其音樂學習特征與知識需求相吻合的音樂教材。調查發現，鈴木鎮一為學前兒童音樂教學活動設計出一系列的教材。首先，《鈴木鋼琴教材》應用十分廣泛，里面既囊括了從巴洛克時期到浪漫主義時期的作曲家的作品，而且也包含諸多民歌改編的鋼琴作品，其選曲精湛而內容又比較簡單，適合初級學員的接受能力與學習能力。其次，鈴木鎮一又設計出一套難度水平相對高一些的音樂教材，里面包括“貝多芬奏鳴曲”、“莫扎特奏鳴曲”與“肖邦練習曲”等等，從而為廣大學生提供更高水平的音樂學習素材。第三，鈴木鎮一還設計有不同難易程度的合奏教材，既包括協奏曲教材，同時也包括小提琴、大提琴之類的其它合奏曲教材等等，來滿足學生音樂學習的需要。當前，我國各音樂教育機構在進行學前音樂教學活動過程中，一定要秉承鈴木鎮一獨特的音樂教學目標和系統的音樂教學程序，據此選擇鈴木鎮一所提供的、與之相對應的音樂教材，從而輔助教師更好地展開音樂教學活動，提高音樂教學質量和效率，順利地實現預期的音樂教學目標。

四、為學生創造協同合作的機會

鈴木鎮一在著作中反復強調：“孩子對一件事的注意力不會很長，在他們厭煩之前應該轉換成別的事情，因此，幼兒在日常學習過程中除了要富有耐心的進行練習之外，還必須進行更多的協同合作訓練。”其中，“協同合作訓練”也即是要將不同的學習內容進行一定的融合，從而在特定的時間內使學生始終保持音樂學習的新鮮感與強烈的樂趣，從而提高其音樂學習效率。諸如樂器間的合作手段四手連彈、多手聯彈、數個學生在不同鋼琴上的齊奏、輪奏或者是與其它樂器配合進行的二重奏、三重奏以及與小樂隊進行的協奏曲等等。幼兒便開始采用不同樂器合奏樂曲，看似提高了其音樂學習的難度水平，增加了其音樂學習的負擔，實則大大提升了其音樂學習的新鮮感，使其在不斷嘗試各種形式、各種風格的音樂演奏方式、合奏方式的過程中，能夠產生最大程度的學習樂趣。而且從另外一個角度來說，這也在一定程度上拓展了學生的音樂學習時間，提升了學生的音樂學習水平，尤其是可以保持其對音樂學習的濃厚興趣，為將來能夠進行高難度、持續性的音樂學習活動奠定基礎。這是鈴木鎮一音樂教學理念迥異于傳統音樂教學模式的最大特征，表現出強烈的“以人為本”與“可持續性”的優勢，值得我國各個學期音樂教育機構進行深入的研究、學習和應用。

參考文獻：

[1]（日）鈴木鎮一，《鈴木大提琴教材》[M]，北京：人民音樂出版社，2013年1月版

[2]趙冰，《鈴木音樂教學的研究與實踐》[J]，《廣西師范學院學報》，2014（10）

[3]王莉娜，《鈴木鎮一學前音樂教學法研究與應用》[J]，《音樂天地》，2013（4）