小世界 大特色

傅嬌芬

摘要：幼兒園教育應(yīng)注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的關(guān)系，體驗(yàn)活動(dòng)的重要和有趣。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)俺就過(guò)程，發(fā)展初步的探索能力。我們特色課程中“小門(mén)簾”的創(chuàng)作就是立足于當(dāng)?shù)匚幕厣尯⒆訉で笈c探索文化氣息的一個(gè)旅程。

關(guān)鍵詞：門(mén)簾創(chuàng)作探索體驗(yàn)

目前全縣幼教都在圍繞“和合幼教”打造屬于幼兒園獨(dú)特的校園文化，然而最能體現(xiàn)也是顯性的無(wú)疑大力開(kāi)展特色課程的研究。幼兒園課程是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要載體，影響幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要方式方法。基于此，我園在以天臺(tái)縣和合幼教文化建設(shè)大背景下開(kāi)展的具有地方特色“珠韻”系列活動(dòng)，在我所開(kāi)展的創(chuàng)意門(mén)簾活動(dòng)，是源于能吸引孩子興趣的色彩鮮艷、形狀各異的珠子，能使孩子具有探索欲望的活動(dòng)，同時(shí)通過(guò)分類(lèi)、排序、規(guī)律，真正使孩子們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程獲得發(fā)展，體驗(yàn)樂(lè)趣，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有促進(jìn)作用。

一、小門(mén)簾認(rèn)知的引發(fā)

幼兒園課程內(nèi)容可謂包羅萬(wàn)象，而我們開(kāi)展的門(mén)簾也是具有濃厚的本土特色，源于生活的，它不要求孩子建構(gòu)多么深?yuàn)W、系統(tǒng)的知識(shí)體系，而是基于孩子豐富的想象力與多樣化的興趣，可以說(shuō)，門(mén)簾的創(chuàng)意對(duì)孩子的思維還是具有獨(dú)特的作用的。

1.小門(mén)簾材料的初探

我出示各色各形狀的珠子，金紫軒問(wèn)：“傅老師你的珠子是用什么做起來(lái)的，怎么跟其他的珠子不一樣？”“你仔細(xì)觀察一下，它到底是用什么做的呢？我覺(jué)得你可以猜出來(lái)。”坐在一邊小男孩替我回答。于是，金紫軒就走到小籮筐旁邊蹲下了細(xì)細(xì)觀察了一番，還時(shí)不時(shí)地拿起來(lái)，嘟嘟囔囔地說(shuō)著，她的一個(gè)問(wèn)題引來(lái)了更多小朋友的關(guān)注，大家就各抒己見(jiàn)，終于孩子的口徑統(tǒng)一了，然后異口同聲地說(shuō)“是竹子做起來(lái)的”，還一定要得到我的驗(yàn)證才肯罷休。

其實(shí)作為木珠之鄉(xiāng)的孩子，他們見(jiàn)到的珠子是越來(lái)越少，更何況是用竹子制作而成的珠子，于是我就抓住教育契機(jī)，引發(fā)一系列與竹珠子相關(guān)的教育活動(dòng)。

2.小門(mén)簾制作的體驗(yàn)

對(duì)于70后和80后的我們來(lái)說(shuō)，竹子門(mén)簾其實(shí)見(jiàn)得還是蠻多的，有的老師還甚至參與到門(mén)簾的制作中去。然而作為幼兒園的孩子們，真的可以說(shuō)見(jiàn)得是少之又少，于是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：

我問(wèn)：“你們知道這個(gè)竹珠子以前一般是串什么的？”問(wèn)題最多的金紫軒又站出來(lái)了：“我知道，這個(gè)可以穿項(xiàng)鏈，還可以黏貼圖案。”“老師，這竹珠子可以裝飾衣服”“對(duì)對(duì)對(duì)，可以當(dāng)紐扣”孩子們各種答案都有，我開(kāi)始發(fā)話了：“其實(shí)最早竹珠子是用來(lái)做門(mén)簾的。”聽(tīng)到這兒，孩子們還是有點(diǎn)懵，于是，我出示了各種各樣的門(mén)簾給孩子們欣賞，孩子們對(duì)門(mén)簾藝術(shù)品贊嘆不已，都想親手制作一下門(mén)簾。出于孩子們的興趣，就讓孩子們進(jìn)行一次初體驗(yàn)。

為了使孩子們對(duì)門(mén)簾的制作有個(gè)初步體驗(yàn)，我提供了豐富多彩的材料，有針（為了安全，是用玻璃線對(duì)折燙封自制的）、棉線、竹節(jié)、不同大小、顏色、形狀的各種珠子等。當(dāng)然小朋友們?cè)趯W(xué)習(xí)制作過(guò)程中，要仔細(xì)小心的手眼同步協(xié)調(diào)才能完成的。

孩子們第一次嘗試取線與針： 線有一把的，要一根一根的拉，怎么拉呢（一手捏住整把，一手拉一根，示范）拉出來(lái)，兩頭對(duì)齊。再去拿一根針，把線有頭的一邊放入針屁股。就好了，可以開(kāi)始了。打底：穿進(jìn)去第一顆，慢慢拉下來(lái)，怎么不掉下來(lái)呢？原來(lái)是用手把線繞過(guò)珠子一拉。

打結(jié)：穿好了，把針?lè)排赃叄侔褍晒删€分開(kāi)，找到一個(gè)點(diǎn)，線與線交叉繞一繞，拉一拉，再來(lái)一次，必須2次或更多。這樣就完成了一根門(mén)簾。

大人們看來(lái)很簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，但是對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑還是困難重重，有的串進(jìn)去就掉了，有的就花樣百出，沒(méi)有美感，就這樣在初體驗(yàn)中，大家一如既往的追隨，孩子們收獲滿滿。

二、小門(mén)簾創(chuàng)作的提升

孩子們通過(guò)之前對(duì)門(mén)簾材料的認(rèn)識(shí)，而且有了第一次的初體驗(yàn)，無(wú)形中促動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體，在《綱要》總則中，明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

1.特色區(qū)域創(chuàng)作門(mén)簾

看到孩子們這么迷戀門(mén)簾的制作，于是我就把竹珠子投放到班級(jí)的特色區(qū)域中，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)去創(chuàng)作。并且在區(qū)域中孩子之間架起交流的平臺(tái)，小朋友在活動(dòng)中能力不一樣，生活經(jīng)驗(yàn)也不同，第一次學(xué)習(xí)操作時(shí)有的幼兒在教師的示范指導(dǎo)下馬上就會(huì)了，如：打底時(shí).....在實(shí)際操作時(shí)，有的幼兒不會(huì)，他們之間就會(huì)相互交流相互幫助：“這樣，我該怎么辦了呀？”另一個(gè)會(huì)邊說(shuō)邊教：“我來(lái)教你，是這樣的，繞過(guò)珠子，拉一拉。”幫助完成。

有了特色區(qū)域的平臺(tái)，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，他們又多了施展技能的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谔厣珔^(qū)域進(jìn)行門(mén)簾的創(chuàng)作時(shí)，孩子的語(yǔ)言能力在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)。門(mén)簾制作活動(dòng)激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)的能力。

還有一個(gè)場(chǎng)景在特色區(qū)域無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒在創(chuàng)意門(mén)簾活動(dòng)打結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)無(wú)法一個(gè)人來(lái)完成，就會(huì)主動(dòng)尋求同伴來(lái)幫助。如一天早上，幼兒園自主活動(dòng)時(shí)，一個(gè)女孩鮑佩瑤選擇了創(chuàng)意門(mén)簾，當(dāng)她完成一根時(shí)，很自然的拿了一根“小門(mén)簾棒”，走到一男孩徐梓墨旁邊遞給他，徐梓墨也非常自然的接過(guò)來(lái)橫著放端正，然后鮑佩瑤就開(kāi)始打結(jié)了。

門(mén)簾制作時(shí)，有時(shí)可以幾個(gè)人合作完成的，每個(gè)人可以穿1根或2根，這樣幼兒之間會(huì)學(xué)習(xí)如何分工，如何共同有效完成或創(chuàng)新，充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒之間交往能力與合作能力的提高。

2.設(shè)計(jì)圖紙創(chuàng)作門(mén)簾

在區(qū)域中，孩子們能熟練掌握門(mén)簾創(chuàng)作的步驟，那么如何增加難度再次創(chuàng)作，我沒(méi)有更過(guò)的介入，只是提醒孩子可以借助平時(shí)搭積木之前先設(shè)計(jì)的思路，孩子們打開(kāi)思路，都表示要先當(dāng)個(gè)設(shè)計(jì)家，把自家的門(mén)簾有創(chuàng)意的畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，然后再開(kāi)設(shè)串，這樣針對(duì)性就更強(qiáng)。于是在設(shè)計(jì)圖紙或創(chuàng)新門(mén)簾時(shí)，孩子們會(huì)成群結(jié)隊(duì)相互討論、交流：“我想穿的是棒棒糖門(mén)簾”“這根可以改成......”

在特色區(qū)域活動(dòng)中，孩子們以快樂(lè)地設(shè)計(jì)門(mén)簾圖紙和串門(mén)簾為目的，通過(guò)操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)，孩子們主動(dòng)地尋求找到解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，孩子們內(nèi)在動(dòng)機(jī)都是“我要串門(mén)簾”“我要設(shè)計(jì)門(mén)簾”，因此小門(mén)簾的創(chuàng)作就在孩子們的不斷探索中又有了質(zhì)的提升。

三、小門(mén)簾應(yīng)用的延續(xù)

在幼兒園《科學(xué)》領(lǐng)域中，科學(xué)教育的價(jià)值就在于讓幼兒在豐富的客觀世界中去觀察、去探索、去動(dòng)手、去發(fā)現(xiàn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得感受、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，因此在孩子們學(xué)會(huì)創(chuàng)作門(mén)簾后，我借助孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.門(mén)簾創(chuàng)作浸潤(rùn)教學(xué)

在一次上數(shù)學(xué)活動(dòng)按規(guī)律添畫(huà)時(shí)，陳薏如小朋友說(shuō)：“老師，在設(shè)計(jì)門(mén)簾的時(shí)候，我就應(yīng)用了一顆長(zhǎng)竹片再加一顆珠子，是有規(guī)律。”“我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中那個(gè)按顏色找規(guī)律的也和我平時(shí)串的門(mén)簾差不多，應(yīng)該方法是一樣的”葉紫嫣緊接著說(shuō)。我對(duì)孩子的回答來(lái)了個(gè)小結(jié)：“孩子們的腦袋可真聰明，能把平時(shí)串門(mén)簾時(shí)巧妙地方法運(yùn)用到今天的活動(dòng)中，你們真了不起。”

讓孩子把生活中產(chǎn)生的探索愿望落實(shí)到日常學(xué)習(xí)中。在教師適合的互動(dòng)推進(jìn)中帶給孩子更多值得探索與發(fā)現(xiàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在教師后續(xù)的支持與拓展中提升著孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力。

2.門(mén)簾創(chuàng)作回歸生活

貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的探索內(nèi)容是幼兒感興趣的.生動(dòng)鮮活的，也是幼兒園能夠理解和容易學(xué)習(xí)的。要將幼兒身邊的事物和生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象作為幼兒探索的主要對(duì)象和內(nèi)容。這樣還能讓幼兒感受到科學(xué)就在身邊。

創(chuàng)意門(mén)簾活動(dòng)中當(dāng)幼兒一步一步完成創(chuàng)作時(shí)，會(huì)充分體驗(yàn)到成功與快樂(lè)，在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，不斷涌現(xiàn)新的想法。

如葉紫嫣小朋友在掌握基本的門(mén)簾制作方法與流程后，就能邊穿邊創(chuàng)意出棒棒糖門(mén)簾。

在評(píng)價(jià)與分享時(shí)，幼兒能說(shuō)會(huì)道、七嘴八舌，而且大家還會(huì)取名為七彩棒棒糖門(mén)簾。（見(jiàn)左圖）

教師就引導(dǎo)：一根一根之間的聯(lián)系與規(guī)律，棒棒糖的顏色與排列規(guī)律，促進(jìn)幼兒空間思維能力發(fā)展，再次創(chuàng)作的門(mén)簾（見(jiàn)右圖）排列與組合上有了進(jìn)一步的提升。

總之，孩子通過(guò)創(chuàng)意門(mén)簾區(qū)域活動(dòng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，幼兒能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成勤動(dòng)手、善動(dòng)腦以及愛(ài)觀察與探索的精神，從而最大限度地促進(jìn)幼兒多方面能力的提升。通過(guò)創(chuàng)意門(mén)簾看坦頭特色的“珠韻”課程，我們期望通過(guò)對(duì)珠韻課程的開(kāi)展和探討，逐漸形成具有農(nóng)村特色的幼兒園，并讓我們的孩子在獨(dú)特的珠韻課程中享受快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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