大數據可視化系統下的現代學徒制產學結合模式的“微創業工坊”的實踐研究

許倩倩 陳亞萍

摘要：本文介紹了我校數媒專業創業教育工作實施以來存在的不足，遇到創業教育普及性不足、創業數據情報有效信息難提取、創業教育評價不到位等諸多問題，結合我校校情和創業教育5年來的實踐經驗，在數字媒體專業部重點開展微創業云平臺建構與實踐工作，進行為期兩年試點，探索基于現代學徒制的微創業教育模式的大數據可視化分析技術，實現微創業教學模式效率的提高和數媒專業人才培養質量的提升。具體實施：建構中職數媒專業微創業云平臺，拓寬創業教育渠道；大數據可視化，提高微創業教學效率；完善評價體系，有效融合互促發展。經過實踐，針對學生創業意識、教師創業教育能力和科研能力、以及社會認同度等方面來檢驗微創業教育模式的有效性。

關鍵詞：微創業；創業教育；現代學徒制；教學模式

一、問題緣起：微創業教育的現狀審視

我校數媒專業微創業教育工作從2010年探索實施以來，取得了顯著成績，但同時也存在以下不足，有待進一步改善。

（一）我校微創業工作室有效但普及性不足，對于能力弱些的學生只能袖手旁觀做創業的“看客”，學生創業潛能無法得到充分挖掘，缺乏有普遍指導意義的創業教學與實踐平臺；

（二）我校存有各年級學生創業職業生涯規劃、創業心理調查、畢業生創業情況等大堆數據記錄，但數據情報滯后，較難及時地從中提取或發現充足、明顯的有需要的價值；

（三）以往的創業教育評價更多的只是關注項目盈利結果等，缺乏對學生核心素養質量等方面的評價和考核。

基于以上情況，我校在數字媒體專業部重點開展大數據可視化系統下的現代學徒制產學結合模式的“微創業工坊”的工作，進行為期兩年試點，探索基于現代學徒制產學結合的微創業教育模式的大數據可視化分析技術，實現微創業教學模式效率的提高和數媒專業人才培養質量的提升。

二、解決問題思路

針對實施微創業教育過程中遇到的諸多問題，我們在 現代學徒制和“微創業”理念的基礎上，探究大數據可視化分析技術，深入研究大數據可視化系統下的現代學徒制產學結合模式下“微創業工坊”的建構與實踐工作，實現微創業教學模式效率的提高，全面提升學生的學習能力、行為能力和創業意識。

概念內涵：

微創業：

一種小型創業模式，搭建微平臺，組建微公司，風險和成本均比正常的一般創業規模要小，更符合中職學生的需求。

大數據可視化：

傳統的數據呈現瀏覽、分析評估、價值挖掘及應用輸出等形式已經無法適應“大數據”的時代需求。大數據可視化，針對數據海量信息用圖形、圖表化的手段讓數據指導我們的工作，可以增強數據的呈現效果，方便用戶以更加直觀的方式觀察數據，進而發現數據中隱藏的信息。

整體思路如圖1所示。

三、實施策略

（一）創建中職數媒專業“微創業”云平臺，拓寬創業教育渠道

為解決微公司精英局限性和創業教育普及性不足的問題，我校創建了“微創業”云平臺，突破傳統的創業模式，通過線上平臺全面提升全體數媒學生的創業意識、學習能力和行為能力。“微創業”云平臺具體包括“虛擬實景式”創業實訓平臺和微創業互聯網+數據信息平臺。

1、創建“虛擬實景式”創業實訓平臺

為了更好貼合初期能力較弱學生的需求，讓全體學生能參與到創業體驗中來，同時解決創業興趣不濃和創業意識缺乏問題，我校數媒專業搭建了“虛擬實景式”創業實訓平臺。

中職一年級階段，在課堂教學模塊通過對真實創業項目的仿真模擬，全體學生體驗并熟悉整個創業流程。學生通過虛擬身份、虛擬項目和虛擬薪酬，進行虛擬創業實訓。教師充當企業老板，發訂單給學生；參加實訓的學生組建成若干虛擬公司，在同一市場環境下相互競爭與發展，搶奪訂單，展示作品，投標競爭；最后，對被采用的方案發虛擬工資。通過模擬訓練，體驗創業角色，如圖4。

整個實訓過程，要進行人事能力、營銷能力、作品設計等創業專業模擬訓練，教師不僅教學生怎樣做項目，怎樣把項目做好，還要培養學生怎樣推銷自己團隊，搶奪市場訂單。學生不僅僅是設計者，還是推銷者，學生在創業體驗中享受成功的滿足感。

2、搭建微創業互聯網+數據信息平臺

為了搭建普遍指導意義的創業實踐平臺，運用微平臺開發，將“互聯網+”引入創業教育，突破傳統的創業模式，搭建微創業互聯網+數據信息平臺，形成“項目招標、項目競標、項目評選”微創業模式。

微創業互聯網+數據信息平臺集中營銷、市場、反饋等真實創業所涉及到的所有階段，學生直面真實的企業訂單和殘酷的市場篩選。基本具備“一條龍”創業孵化、“一體化”創業體驗、“一站式”創業服務三項主要功能；按照“仿真化實踐、市場化運作、企業化管理和社會化服務”運作方式，實施“自主創業、聯合創業”經營；幫助學生完成內容制作、網絡營銷、數據收集、在線互動、客戶轉化等重要市場及銷售活動。

（1）項目招標階段，明確任務

在項目招標階段，企業通過微創業網絡云平臺發布市場真實項目訂單進行招標，每個項目都有具體的任務要求，包括完成時間、設計要求、大致薪酬等。

（2）項目競標階段，自我營銷

在項目競標階段，學生登陸微創業網絡云平臺，根據能力喜好篩選項目，制作項目初稿，明確項目構思，確定合作思路，然后提出準確、清晰、完整的項目實施方案，并自我包裝營銷參加競標。

（3）項目評選階段，反饋提升

在項目評選階段，企業對所有競標者的項目實施方案進行評選，確認中標者，對項目制作步驟羅列出明確的時間點和具體要求，并把評選結果反饋在微創業網絡云平臺。

雖然不是每位學生能夠競標成功，但都可以看到中標者的作品初稿，相互學習借鑒。在這樣真實的創業實踐中，學生會不斷發現自己的不足之處，繼續加強微創業技能訓練。

下面以與河北鼎沃信息技術有限公司合作的平面設計項目為例，具體闡述微創業互聯網+數據信息平臺是如何運轉的。

案例一：

2017年3月，受河北鼎沃信息技術有限公司負責人委托，在微創業互聯網+數據信息平臺上發送平面設計企業項目訂單。訂單主要內容是新疆某市紀委需要出一系列的情形節點漫畫設計。按照相關微創業流程：

1）組建工作室：優勢疊加，中標幾率大。

由于企業訂單共計32張平面漫畫，屬于企業較大項目訂單項目，學生個人基本上無法獨立完成創業項目，這時因此需要組建創業工作室。工作室形式對項目完成率的穩定性更高。學生工作室組建工作室后再去爭取項目，中標幾率會提升不少。最終由高二、高三數媒藝術班的四位學生組建而成的“小魚工作室”在創業信息平臺上成功中標。

2）項目構思：進行調查，確定項目設計思路。

在正式制作之前，充分了解客戶要求：共十一個分類情形，每個大分類有5-6種情形，針對每一情形需要對應開發一個節點漫畫。要求開發出的情形漫畫表現（夸張負面結構強），而且漫畫用來做展板和軟件形象圖，在用在軟件圖頁時會縮小圖片，所以內容不能太復雜。

3）方案設計：根據客戶需求及調查情況，設計項目具體方案。

學生作為設計師的身份，通過對項目要求的了解，以及客戶項目訂單特點的分析，對其進行情形節點漫畫設計的草圖設計。

4）協作實踐：企業導師協助，完成項目制作。

學生在導師協助下完成整體企業項目訂單的制作，導師負責項目實施監督，包括風格的認可度等。

5）產品服務：根據企業和客戶反饋，開展產品售后服務。

項目測試和展示后提交給客戶，根據客戶反饋再對產品進行進一步修改，開展產品服務。

（二）大數據可視化，提高微創業教學效率

我校存有各年級學生創業職業生涯規劃、創業心理調查、畢業生創業情況等大堆數據記錄，但數據情報滯后，較難及時地從中提取或發現充足、明顯的有需要的價值。為解決以上問題，采取大數據可視化分析技術。

大數據可視化技術是一種新型的數據分析技術，大數據，尤其是跟信息圖表和可視元素用在一起時，能夠更快地得到問題的答案。“一張圖片勝過千言萬語”足以說明圖片的重要性。

利用微創業云平臺收集大量數據，通過數據可視發現趨勢，最大程度提取有效價值，建立可視化的評價體系予以完善提升。在參考了大量資料之后，我們挑選出3款數據可視化工具并進行比對。

經過3款數據可視化工具的試用和比對，我們發現GrowingIO軟件使用簡單而且界面美觀，目前采用該軟件作為我們“微創業”教育模式的大數據可視化工具。

有了GrowingIO軟件工具之后，我們從“微創業”云平臺以及各部門多渠道收集大量準確的數據，比如：微創業云平臺學生活躍度、德育學分數據、教學成績數據、心理測試數據、實踐項目數據等。并對各類型數據進行深度分析，深度挖掘并能為各項服務應用提供智能決策分析。將采集的大數據可視化處理，為廣大師生提供更直觀的全方位的創業教育的綜合性服務，提供更準確的職能決策分析。

案例二：

微創業云平臺的真實有償市場項目根據目前學生或是工作室團隊的星級（質量、時間、信用度等多方面評價）逐步進行開放。以“童趣制作工作室”這個團隊為例，該團隊最初只有一位同學，在星級不到位的情況下無法直接承接平臺上的有償市場項目，只能先承接簡單的校內平面海報設計項目，逐步遞進。雖然無法直接涉足有償項目，但該生對創業信息很關注，他登陸云平臺的頻率以及投標項目的次數比其他學生平均值高出一截。在企業發放訂單任務選擇制作團隊時，通過數據可視化GrowingIO工具，根據他平日的登陸數、投標數、德育考核等多方面大量數據，直觀體現出該學生對微創業的活躍度和積極性，破例將企業項目標發放給該學生。由于該學生多次的設計項目評價五星，該賬號的星級逐漸增強，同時隨著業務的需求團隊人數增多，由1人逐漸擴大到5人，形成真正的團隊模式。

（三）完善評價體系，有效融合互促發展

為保證能有效開展大數據可視化系統下的微創業教學模式，在“微創業”云平臺使用同時，建立完整的配套評價體系。針對以往的創業教育評價更多的只是關注項目盈利結果等，缺乏對學生核心素養質量的評價和考核的問題，我校建立了三元合一評價體系，具體包括了核心素養質量、創業行為、項目績效三方面的評價。

1.對學生核心素養質量的評價

結合微創業模式的特點，確立了以下三大學生核心素養質量評價指標：工匠技能、自主發展、社會參與。

2.對學生創業行為的評價

學生是主體，微創業教育的好與壞，最直接的體現就是學生工作意識和工作能力的最終效果，因此對于學生的評價，十分重要，必須要有一個客觀評價體系。對于學生的評價，從以下三方面進行。

（1）診斷性評價

診斷性評價指了解學生的知識基礎和準備狀況，對現有發展水平進行的預測評價，以判斷他們是否具備實現當前目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。通過診斷性評價有助于我們合理的設立或調整創業教育階段性目標。

（2）過程性考評

創業教育過程項目構思、解決方案設計、協作實踐、產品服務各階段，真實記錄每個工作室及每位學生的工作態度、工作能力、完成任務情況等，并根據每個學生的不同情況給予相應的引導，以激發學生創業的積極性和主動性。

（3）終結性考評

學校教師和企業師傅在創業項目完畢后對每個工作室的完成情況，就學生的工作能力、知識能力等各因素進行考評，并將客戶反饋和產品匯報列入終結性考評。

3.對項目績效的評價

為保障項目質量，我們主要從三個方面進行，即項目實施的過程整體情況評價、結果檢查情況評價、用戶滿意度情況及售后反饋評價。同時，巧用時間管理軟件ACE Teamwork，以保證按時完成項目、合理分配資源及發揮最佳工作效率，其成果為《項目過程跟蹤報告》。

四、總結

大數據可視化系統下的現代學徒制產學結合模式的“微創業”云平臺的建構與實踐，解決了學校實施創業教育過程中碰到的難題，也為破解中職生如何有效、普遍開展創業教育活動這一難題提供了有力支持。

筆者認為該教學模式無論是對學生、教師，都有著非常正面、積極的促進作用。提取哪些方向的學生數據信息以及如何把大數據運用合理的圖表和可視元素表示出來，這也是我們接下來重點要研究和改善的重難點部分。

參考文獻：

[1]高文兵，張堯學.大數據環境下大學生就業創業新前景[j].《中國高等教育》，2015（1）：28-30

[2]曾杰豪.大數據背景下大學生創業教育路徑探析[j].《黑龍江高教研究》，2016（5）：111-113

作者簡介：

1.許倩倩（1983年 4月），女，漢族，浙江杭州人，杭州市電子信息職業學校 專業部副主任，高級教師，系統分析師（國家高級）。

2.陳亞萍（1962年5月），女，漢族，浙江杭州人，杭州市電子信息職業學校 教科室主任，高級教師。

浙江省教育科學規劃課題2017SC002《大數據可視化系統下的中職“一站式”立體“微創業工坊”的實踐研究》 省級