淺談《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》的教學(xué)研究與實踐

王華

摘要：本文主要研究了《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合我校實際開展了以項目為載體、以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向的理實一體化模式在實際教學(xué)中的實踐，并對理實一體化模式在實際教學(xué)中實踐時出現(xiàn)的問題進(jìn)行了反思并提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；理實一體化；研究與實踐

開設(shè)《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》是讓學(xué)生掌握測量的常用知識及熟悉各種最新的國家標(biāo)準(zhǔn)和，同時要求熟悉各種測量儀器和量具的工作原理和能夠熟練使用各種測量儀器和量具，能夠根據(jù)實際生產(chǎn)中不同的精度要求選擇相應(yīng)的測量儀器和量具，掌握產(chǎn)品表面粗糙度和形位誤差的檢測工藝與方法，最終目的是使學(xué)生掌握零件精度測量和產(chǎn)品質(zhì)量控制方面的方法和技能，能勝任實際生產(chǎn)中的產(chǎn)品質(zhì)量檢測或加工制造崗位的工作，為企業(yè)培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才。這門課程作為職業(yè)學(xué)校機(jī)械類相關(guān)專業(yè)的一門比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個專業(yè)的教學(xué)中起著上下銜接的作用。這門課程既有很強的理論性，又有很強的實踐動手能力要求。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1、內(nèi)容多，理論性強。《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》原有教材內(nèi)容較多，理論性偏強。原有教材進(jìn)行了一定項目化的設(shè)計，但是仍然以理論性知識的講解為主，各種專業(yè)名詞較多，概念比較深奧，缺乏簡單明了的說明，同時在教材中實踐的內(nèi)容也比較少，以至于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，我們職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)實用型的技術(shù)人才，所以不符合職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而且，隨著近年來新的零件測量技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，也研發(fā)出了很多新的測量工具，但是原有教材中都無法得到充分和及時性的體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)完以后進(jìn)入社會工作，還是感覺束手無策，根本無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的實際需求。

2、獨立性強，與實踐脫節(jié)。在機(jī)械行業(yè)里，所有產(chǎn)品從研發(fā)設(shè)計開始，到加工制造制造環(huán)節(jié)，到最后的質(zhì)量檢驗整個流程中，無時無刻都要考慮公差與配合的問題。公差與配合選擇的好壞，直接影響到產(chǎn)品的設(shè)計質(zhì)量、加工制造的成本、產(chǎn)品的使用壽命等各個方面。但是，在目前的課程教學(xué)中，教師對所有的課本知識面面俱到地教學(xué)，大部分學(xué)生也就是單純地為了掌握書本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有去思考知識的實踐應(yīng)用，課程內(nèi)容的獨立性過強，忽視了課程知識與企業(yè)的生產(chǎn)實踐之間的聯(lián)系。一方面造成這種課程與生產(chǎn)實踐的聯(lián)系還沒有得到充分的體現(xiàn)，一方面也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，也與我們職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

3、教學(xué)手段陳舊，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。在我們學(xué)校中，目前《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》的教學(xué)一般還是放在普通的教室里面，雖然教材中設(shè)計了很多的項目與任務(wù)，但是老師的實際教學(xué)還是以理論講解為主，很少涉及測量工具的操作使用和測量中實際問題的解決。一般教學(xué)過程中涉及測量工具使用介紹的時候也是以老師個人的演示操作講解為主。這種教學(xué)模式往往對學(xué)生的吸引力很差，學(xué)生對知識的掌握程度也很低。加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本來就比較怕上理論課，所以造成的結(jié)果是哪怕上面老師講得口干舌燥，下面的學(xué)生照樣是昏昏欲睡，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣與主動性，老師與學(xué)生之間交流與互動很少。雖然在課后學(xué)生也會按照教師的要求完成一定量的作業(yè)，但是經(jīng)過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況還是很不理想。而且時間一長，大部分學(xué)生會慢慢失去對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。課程的教學(xué)手段過于陳舊，不能實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

二、理實一體化教學(xué)助推教學(xué)改革

通過對原有這種教學(xué)現(xiàn)狀的研究分析，為了解決原有教學(xué)模式中存在的諸多問題，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的方向，有效地培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為了畢業(yè)以后的學(xué)生更加能符合企業(yè)中實際崗位工作能力的要求，我們對《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》這一專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，并首先在機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)中進(jìn)行了理實一體化模式的實踐，主要從以下幾方面進(jìn)行：

1、整合課程的教學(xué)內(nèi)容。考慮到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際情況，貫徹“工作過程導(dǎo)向”的設(shè)計思路，堅持理實一體化的教學(xué)理念，根據(jù)企業(yè)對測量與質(zhì)量控制技術(shù)相關(guān)崗位的實際需求，經(jīng)過對比分析，選用了由婁海濱主編的高教版《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》這本教材。這本教材中把課程內(nèi)容簡化為7個項目，走進(jìn)零件測量、零件線性尺寸的測量、零件形位誤差的測量、螺紋的測量、典型零件的綜合檢測、零件的質(zhì)量控制及零件的精密測量。同時每個項目下面又分解了若干個任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計高度模擬企業(yè)的實際工作過程。通過學(xué)生完成任務(wù)的方式，把理論教學(xué)與實踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起。由于本課中有許多知識是比較抽象的，所以在教學(xué)實施的適當(dāng)時候增加企業(yè)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)期安排兩到三次學(xué)生到工廠參觀實習(xí)，通過觀察車間師傅加工零件及檢測零件的過程，能夠使學(xué)生增加感性認(rèn)識，加深對各種抽象理論知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這本教材很好地把很多很深奧的知識點和企業(yè)的生產(chǎn)實踐結(jié)合在一起，使得的知識點得學(xué)習(xí)難度得到了降低，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且與原有的教材相比，教學(xué)內(nèi)容不再面面俱到，把原有一些陳舊的或不實用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了剔除，根據(jù)社會的發(fā)展與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行了很好的優(yōu)化。

2、改變課程的教學(xué)方法。把教學(xué)地點搬到新設(shè)置的零件測量理實一體化實驗室中，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐操作相結(jié)合，采用理實一體化模式進(jìn)行項目化教學(xué)，徹底改變過去教師在課堂里單方面滿堂灌的教學(xué)模式。以項目為載體，以模擬實際的工作過程為導(dǎo)向，在教學(xué)中注重加強學(xué)生對測量中各種重要知識點的掌握；加強學(xué)生對生產(chǎn)中常見的典型零件各個公差值進(jìn)行查閱和標(biāo)注的能力；加強學(xué)生對通用零件各個公差值進(jìn)行測量并判定合格與否的能力；加強學(xué)生查用各種圖表參數(shù)的能力。并且在實施項目的過程當(dāng)中，運用示范演練、多媒體教學(xué)、工作情景模擬、對比聯(lián)系、小組合作和小組競賽等多種教學(xué)方法以及運用手機(jī)終端、微課等各種信息化技術(shù)教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，營造一種教學(xué)相長的良好氛圍，從而提高教學(xué)的實際效果。

3、創(chuàng)新課程的考核方式。原來本課程的考核與一般專業(yè)理論課的考核類似，一直采用學(xué)期結(jié)束后閉卷考試的模式，以最后試卷的卷面成績的60%和平時成績的40%相結(jié)合決定學(xué)生的總評成績。這樣考核方式本身操作起來比較簡單，但是不能對學(xué)生一個學(xué)期的所學(xué)知識和技能進(jìn)行比較全面的綜合評價，也與我們的職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。那么我們在采用項目化的教學(xué)內(nèi)容以后，為了對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，提出了新的考核方法，具體如下：

（1）項目的完成程度考核

根據(jù)學(xué)生在實際課堂中對所有項目中任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，分值占30%。

（2）理論知識和工作原理的掌握程度考核

這部分考核采用閉卷的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生一學(xué)期下來對課堂中所學(xué)的理論知識和各種工作原理的掌握情況，分值占30%。

（3）實際操作的熟練程度考核

重點考核學(xué)生對實際的常用零件進(jìn)行檢測和評判合格與否的能力，分值占30%。

（4）職業(yè)素養(yǎng)的過程考核

包括課前的準(zhǔn)備、課后的儀器保養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，分值占10%。

基于本課程的教學(xué)特點，建立職業(yè)化的綜合考評體系，除了理論知識和工作原理的掌握程度考核，其他幾項考核均采用教師打分50%、組長打分30%與組員自評20%來進(jìn)行，對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行全面、客觀、公正的評價。

三、問題與建議

《零件測量與質(zhì)量控制技術(shù)》這門課程采用理實一體化模式給實際教學(xué)帶來了一股新風(fēng)，但是由于還在研究階段，在實施過程中也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，也相應(yīng)提出了一些針對性的建議。

1、學(xué)生的適應(yīng)。有相當(dāng)一部分學(xué)生還是習(xí)慣于以前的教學(xué)模式，對理實一體化的教學(xué)模式還不大適應(yīng)，感覺自己跟不上教學(xué)的進(jìn)度，自身完成任務(wù)的主動性和積極性不夠。建議教師與學(xué)生多交流，多加以鼓勵，不斷完善理實一體化的教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、課時分配。理論教學(xué)與實踐操作的課時分配很難把握，由于新的教學(xué)模式實施還處于起步摸索階段，在實際的教學(xué)過程中效果如何還要觀察一段時間，所以很多設(shè)計還需要繼續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化。建議教師做一些問卷調(diào)查與分析，也可以采用座談會或研討會的形式，及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋情況，從而對課時分配方案做相應(yīng)的改進(jìn)，切實做到教學(xué)設(shè)計的合理化。

3、項目設(shè)置。由于任課教師大部分不具備企業(yè)工作經(jīng)驗，在實施項目任務(wù)的時候，不能完全實現(xiàn)項目任務(wù)的設(shè)置完全符合企業(yè)工作崗位能力培養(yǎng)的要求，或是在實施過程中不能很好地對接企業(yè)的實際情況。建議通過現(xiàn)代學(xué)徒制的實施加強與企業(yè)的交流合作，定期選派教師到企業(yè)實踐，促進(jìn)教師對企業(yè)工作崗位實際狀況的了解，同時也邀請企業(yè)的專家對教學(xué)內(nèi)容提出建議和意見，這樣才能使項目任務(wù)的設(shè)置更加貼近企業(yè)的崗位要求，使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合企業(yè)的需求。

4、實驗室的配置。是目前的實驗室的現(xiàn)狀還不能完全符合理實一體化教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在實驗室的設(shè)施配置有待優(yōu)化、檢測設(shè)備嚴(yán)重不足和沒有新的檢測設(shè)備的及時補充，而且隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實施，實驗室的數(shù)量也有待增加。學(xué)校今年剛評上名校，機(jī)電設(shè)備安裝與維修專業(yè)被被評為名專業(yè)，建議借助三名工程中名校和名專業(yè)建設(shè)的契機(jī)，大力改善實訓(xùn)教學(xué)的條件。

5、雙師型教師。缺少雙師型的教師，理實一體化模式的教學(xué)不僅要求授課教師有扎實的理論功底，還需要具有熟練的操作技能。建議通過定期培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉，加快雙師型教師隊伍的建設(shè)。

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