大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能探析

盧友鋒 劉佰龍

摘要：大學生職業生涯規劃教育作為提升大學生成長成才的重要載體，對于引導大學生規劃大學學習與生活具有不可忽視的作用。但在教育過程中多側重規劃方法的講授，而在學生思想引領等方面有所忽視。本文基于大學生職業生涯規劃教育的內涵，通過分析大學生職業生涯規劃教育過程中思想引領功能的發揮，創新教育模式，提高綜合育人效能。

關鍵詞：職業生涯規劃教育；思想引領；全面發展

當前，大學生職業生涯規劃教育主要以就業指導、職業規劃等為教學的主導性內容，但如何將大學生職業生涯規劃教育的知識內容嫁接到思想政治教育過程中，充分發揮大學生職業生涯規劃教育過程中思想引領功能，是開展大學生職業生涯規劃教育的重要任務。

一、大學生職業生涯規劃教育的內涵及意義

“大學生職業生涯規劃”是一個過程，“規劃”的功能在于為生涯設定目標，并找出達成目標所需采取的步驟。“大學生職業生涯規劃”的概念清晰的表達了教育大學生“了解自我、提高自我、規劃自我”的理念，可以有效地滿足大學生全面發展和健康成長的需求，是貫穿大學階段始終的教育。

1.大學生職業生涯規劃教育可有效滿足大學生全面發展和健康成長的需求。開展大學生職業生涯規劃教育，可以激發學生內在的學習和發展動力，愿意努力提高自己各方面的素質，特別是職業素養，為四年后走向社會做好充分準備。大學生這種自覺學習和發展意識的增強，必然能促進學生的全面發展。而且，大學生通過職業生涯規劃教育所形成的意識和能力不僅推動其為走向社會、開始職業生活做好積極充分的準備，也為其將來事業的發展奠定良好的基礎，對大學生一生的成長和發展都將產生深遠的影響。

2.大學生職業生涯規劃教育有助于大學生明確目標、提高綜合素質。大學生在大學期間的學習目標存在著盲目性，必然導致學習缺乏動力，涉獵知識的范圍狹窄、結構失衡，適應社會的能力弱化。所以，大學生職業生涯規劃教育應該從新生入學就開始培養引導和訓練，以便為大學生的職業發展打下堅實的基礎，為其綜合素質的提高提供有意義的幫助。

3.大學生職業生涯規劃教育有利于激發大學生就業的主動性和靶向性。大學生如果沒有明確的職業目標和科學的發展規劃，在就業前對社會上各行各業基本上一無所知，容易導致。因此，對大學生開展職業生涯規劃教育，可以引導大學生提高主體性意識、自主選擇職業的意識，學會如何正確規劃自己今后的職業生涯，這對于他們步入社會和一生的正確發展具有重要的意義。

4.大學生職業生涯規劃教育能提高思想政治教育的針對性和實效性。新形勢下大學生思想政治教育現狀與學生的迫切需求存在一定的差距，其針對性和實效性也是亟待解決的問題。將大學生的思想政治教育與大學生職業生涯規劃教育結合，形成育人合理，可以進一步提高思政教育的針對性和實效性。因此，大學生職業生涯規劃教育是思想政治教育的重要渠道，把其作為大學生思想政治教育的新主題有利于把思想政治教育落到實處。

二、大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能探析

作為高校人才培養的關鍵環節和重要任務，大學生職業生涯規劃教育與思想政治教育面臨著相同的時代條件和環境特征。近年來，高校和社會上出現的不正之風和腐敗現象，導致一些大學生不同程度地存在未來迷茫、就業意識模糊、價值取向扭曲甚至道德人格分裂等問題。彰顯思想政治教育的問題意識，破解思想政治教育“解題低效”的困境，必須正視當前高等教育中存在的這些問題及其客觀境遇的存在。因此，充分發揮大學生職業生涯規劃教育中的思想引領功能，形成大學生職業生涯規劃教育綜合育人新動力、新常態是解決當前問題的關鍵。

1.發揮大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能，幫助學生形成正確的價值觀。價值觀的確定是大學生職業生涯規劃教育的根本，在價值觀的基礎上才能確立職業理想，首先要讓學生明確在自己的生命歷程中，什么是最重要的，明確“我想做什么”。在大學生職業生涯規劃教育過程中，可以通過主題班會、開設成功素質訓練選修課等，采取朗讀、討論、辯論、目標訓練、網上交流等方式，有計劃、有目的地引導學生，使其自我評價、自我設計、自我提高。

2.發揮大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能，激發學生內在學習動因。大學生職業生涯規劃教育的一個重要功能就是激發學生積極的人生需求。有了積極的人生需求，才會有滿足這種需求的發展目標，才能產生原動力，產生自覺成才的意識。因此，大學生職業生涯規劃教育過程中，要不斷加深大學生群體和個體對職業生涯發展問題的了解、理解，徹底摒棄在基礎教育階段養成的依賴性和盲目性，幫助學生設定有針對性的職業生涯規劃目標，可以使自覺而能動的學習和訓練才是職業生涯得以順利發展的最可靠的基礎和保證。

3.發揮大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能，促進學生素質全面拓展。大學生要適應時代的發展，使職業生涯目標順利實現，不僅需要良好的專業素養，而且需要良好的通識素養，從而增強大學生素質拓展的主動性和自覺性。在大學生職業生涯規劃教育中，可以引導學生將專業知識、技能的學習與整體素質的提高緊密結合，將就業競爭顯能的培養與職業發展潛能的開發緊密結合，從而實現大學生全面發展。

4.發揮大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能，注重學生個性化指導。大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育均具有“個性化”特征，二者均與大學生個體發展密切相關。在大學生職業生涯規劃教育過程中，可以結合大學生學業規劃和職業生涯規劃設計，提出改善大學生職業發展條件的參照方法，培養大學生適應、溝通、管理、思維等素質、團隊精神及職業技能的路徑。大學生職業生涯規劃教育更注重個性化指導，可以將此作為重點內容加以分析，提出加強“情商”修養的建議。

5.發揮大學生職業生涯規劃教育中思想引領功能，實現教育育人全程化。初入大學校門的學生，其職業生涯規劃、職業期望尚不確定，更多的是受家庭和社會外界因素的影響。但隨著思想和心理上逐漸成熟，能夠將主觀愿望同社會現實協調起來，在理性的基礎上形成相對穩定的職業生涯理想與目標。因此，在大學生職業生涯規劃教育過程中，要把職業生涯規劃教育的關口前移，結合專業思想教育，對大學生進行職業生涯規劃進行積極引導，使大學生職業生涯發展的選擇更理性、更科學。

大學生職業生涯規劃教育中的思想引領更貼近學生實際，被學生所接受。因此，通過充分發揮大學生職業生涯規劃教育中的思想引領功能，可以幫助學生形成正確的價值觀、激發學生內在學習動因、注重學生個性化指導、促進學生素質全面拓展，并實現教育育人全程化，從而提高了大學生進行職業生涯規劃教育的實效性、針對性、持續性。

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項目來源：

陜西高校輔導員工作研究課題，基于需求理論的大學生職業規劃教育實效性研究，2016FKT34；

西安建筑科技大學高等教育研究項目，構建大學生職業生涯規劃教育體系的實踐研究，GJ140215。